各位選手，各位老師，大家辛苦了！
一天半時間，各位選手的精彩展示，讓我們品味到酒泉群文閱讀的豐碩成果。
下面我綜合評委組的意見，對前五位選手的課堂表現(xiàn)做點評，并就群文閱讀談?wù)勛约旱狞c滴體會，我所擬的標題是:用群文思維推進語文教學。
金塔中學姜有榮老師的《都云雪意濃，誰解其中味》的特點。
1.議題設(shè)計好。姜老師將“品味雪景，體悟作用”作為核心議題，有梯度，有差異，有創(chuàng)新?！读纸填^》《祝福》《山羊茲拉特》三篇文章中雪景描寫的作用，分別指向人物、情節(jié)、環(huán)境，最終揭示小說主旨，這個圓錐形的思路設(shè)計有眼光。
2.交流有亮點。學生能圍繞議題，積極參與思考，反復品味語言。比如，學生說出“踏”字的動感，引出烘托環(huán)境和渲染氣氛的作用。“舍棄情感去買羊，人羊親如一家人”的經(jīng)典語言，“緊”字的“密度大，速度快”!從“碎瓊亂玉”悟出“清脆”“涼”的言外之意，還有“假火”“真火”，“無聲”“沉寂”，等等，這些課堂語言都是教師教學功力的體現(xiàn)。
3.過渡銜接巧妙。從“知道林沖、祥林嫂和姜有榮嗎？”的導入語，到“救羊”“救人”到“祥林嫂的死”，再到金圣嘆的三個“妙絕”，到王望若的“林沖真天相者也”，這些過渡和銜接都不落窠臼，一線貫之，不蔓不枝，水到渠成。
4.教案設(shè)計規(guī)范。姜老師的教材分析、教學目標及重難點、教學流程的表述，都非常精準，還有圓錐形的板書設(shè)計，課后作業(yè)的思維導圖，都是語文老師的專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。
不足之處是學生課堂參與不夠充分，學生的討論沒有明確的時限。
油田一中朱侃老師《小說開頭所包含的信息》的特點。
1.“小說開頭”的議題好。這個切入點很小，而且選取從課內(nèi)到課外的五個例子，加上作業(yè)《雙城記》《安娜卡列尼娜》，共7個例子，選文很經(jīng)典，富有代表性，這是一次品味名篇開頭的盛宴。大凡研究，都是越細小，越具體，才越有深度，也才有挖掘的價值，可以把它作為一個小微課題來研究。
2.駕馭課堂能力強。教態(tài)大方，循循善誘，引導有方，比如林黛玉“步步留心，時時在意”，“步步”為行動，“時時”為心理；比如舉“大馬林魚”的例子，教師引導得好，學生興趣高，回答的精彩，有生活體驗，語言干凈，點到為止，絕不拖泥帶水。
3.群文閱讀思維明顯。朱老師的這節(jié)課信息量大，視野開闊，通過莫言、《百年孤獨》《老人與海》《三國演義》等篇目，提煉出點明人物性格、營造環(huán)境氛圍、推動情節(jié)發(fā)展、多時空融合、整部小說總領(lǐng)等小說開頭的六種信息。還有開篇的仿寫，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的理念。
4.有師生心靈的碰撞。這是朱老師的高明之處，舉一個例子，就一個“多年以后，面對行刑隊……”，一段文字就分析出三個時空，分析得太透徹，回答了學生的疑問，讀寫思辨，巧妙結(jié)合。
不足之處是，學生閱讀的時間及方法指導不夠充分，教師的體態(tài)語言較弱。
東風中學劉蓓老師的《聆聽湘妃變臉下的時代之音》的特點。
1.選材大膽有創(chuàng)新。三首古詩，還有《文心雕龍》等其他材料，解讀雖有難度，但劉老師能大膽取舍，巧妙設(shè)計課堂活動，引導學生誦讀、品味、歸納、總結(jié)，層層深入，抽絲剝繭，重視了學生的思維培養(yǎng)，也體現(xiàn)了教師深厚的專業(yè)功底。
2.學生活動很充分。通過三個活動，即誦讀涵詠、主題探究、課外延伸，層層推進，步步為營，從不同角度看這首詩，這是一首抒情詩（神人）、象征詩（士人）和祭神詩（俗人）。群文閱讀就該這樣，老師讀、學生讀，反反復復的閱讀和品味，學生的語文素養(yǎng)培育自然落地生根。
3.課堂研讀思路清晰。在研讀詩歌抒情主體時，劉老師用“以意逆志、知人論世”的方法，來分析三首詩歌，得出“我”和“湘君”在形象、追求、命運方面都很相似，以主觀情感追溯作品情感，這個方法很有效。不管是“湘夫人”，還是《后出塞》中的“新兵”，最終講的是詩人自己，這是賞析詩歌情感的規(guī)律所在，老師都把握的很準。
不足之處，教案多處標點不規(guī)范，老師對學生思考干涉過多，學生主體作用發(fā)揮不夠。
敦煌中學殷彩霞老師的《生命的突圍》的特點。
1.課堂結(jié)構(gòu)巧妙。從開篇的“感受硬漢之‘硬’”，再讀“硬漢”宣言，以“力量”為切入點。圍繞《老人與?！贰对诋愢l(xiāng)》《真實的高貴》構(gòu)建三個活動，最后以《赤壁懷古》《赤壁賦》及余秋雨《黃州突圍》作為拓展延伸，構(gòu)建了完整的課堂流程。
2.教師氣場強大。與上一節(jié)課一樣，教師課堂駕馭能力強。比如，“用‘硬漢’的語言誦讀‘硬漢’語言”。有五個以上的學生完成誦讀體驗，課堂就要有執(zhí)行力，不達目的不罷休，體現(xiàn)了教師的課堂擔當。
3.課堂活動充分。以活動形成教學思路，而且很有特色，通過引導與閱讀感知文本與人物情緒，讓學生有一種代入感。教師善于調(diào)動學生的積極性，學生投入度非常高，課堂效果明顯。
美中不足的是，最后拓展環(huán)節(jié)未完成。
實驗中學謝春梅老師的《田園戀歌》的特點。
1.設(shè)計和課堂都很規(guī)范。包括課前的熱場《走在鄉(xiāng)間的小路上》，包括目標展示，教學環(huán)節(jié)都嚴謹嚴密，環(huán)環(huán)相扣。
2.教師教學課堂素養(yǎng)高。語言簡練精準，層層遞進，娓娓道來，謝老師用詩一樣的語言，給我們描述了詩的意境，達到了“詩中有我”的境界，這就是語文課的詩與遠方。
3.研讀文本有法且有效。謝老師以學生品讀為主，采用了研讀、精讀、自讀、合讀形式，達到了群文閱讀的目的。典型的語言有，“原本可以活的舒心，但需要拋棄去、勇氣和氣節(jié)”，還比如分析“種”，它于其他士大夫的不同；不如分析“荷”，等。
4.還滲透了讀寫一體的理念。
? ? 需要調(diào)整的是，課堂拓展和課后作業(yè)都是寫一段文字，形式有重復，不夠嚴謹。
五節(jié)課，我用四個“有”概括:
一是有人，就是有老師和學生的活動。比如教師范讀，比如精彩導入，有學生多種形式的活動，5節(jié)課，學生單獨回答和讀書都超過15人次以上，體現(xiàn)了課堂中生命的體驗。
二是有料，選材豐富，有相關(guān)文本，有名家觀點，有跨越融合，有深度挖掘，有高潮的導入，組成了群文閱讀的資源。
三是有變，突破單篇教學，文本研讀很細很深，走出思維的固化。
四是有新，議題新，材料新，通過資源重構(gòu)，落實了語言、思維、文化、審美四大語文素養(yǎng)。
? ? 需要提醒的幾個細節(jié)：
1.教學目標。個別目標表述太繁瑣，把課程目標當做教學目標。
? ? 2.課件和教案的常識性錯誤。比如課題不用書名號，比如漢字序號后用頓號，小寫數(shù)字后用英文點號，兩書名號中間不用頓號，教案中復制的文本逗號要轉(zhuǎn)化過來。還有幻燈片的動畫，干擾學生視線。
? ? 3.知識性錯誤:賀蘭山缺（雪）。
4.板書的隨意性。
我結(jié)合觀課的案例，談?wù)勎覍θ何拈喿x的粗淺理解。
一、一種高考引領(lǐng)的教學思維
“群文閱讀”是“群文閱讀教學”的簡稱，它是一組相關(guān)聯(lián)文章的有機組合，可理解為“多文本閱讀”“非連續(xù)性文本”“信息鏈”“結(jié)構(gòu)化閱讀”等。群文閱讀是深度閱讀，不是新的課堂形式，不是閱讀“群文”，更不是“讀書會”。
在全民閱讀、核心素養(yǎng)、高考改革等背景下，群文閱讀成為大勢所趨。就語文試卷來看，22道小題就是圍繞“核心素養(yǎng)”，由各種文體、各種內(nèi)容、各種觀點的材料的有機組合；從具體內(nèi)容來看，實用類文本就是四組或三組材料，有文字和圖表的非連續(xù)性文本組合，作文也趨向于材料組合型，選取相關(guān)聯(lián)的三到四則材料，考生須細讀深思，提取關(guān)鍵信息，進行多維解讀，完成寫作任務(wù)。
二、一種大語文的教學思維
一是跨學段思維。中小學語文課本身就是一個系統(tǒng)工程，只不過年級不同、目標不同罷了。上次酒泉的“群讀”推進會，就是跨學段教學研討的盛會，小學、初中、高中老師同臺亮相，八仙過海，各顯神通，這個設(shè)計思路有眼光。
二是跨媒介思維?！盎ゼ印薄叭诤稀苯o課堂帶來的變化，是不可避免的教育現(xiàn)實。昨天徐斌老師的《穿過月色去尋你》，對媒體運用的嫻熟、應(yīng)變的智慧、人與媒介的融合，都體現(xiàn)了大語文的教學觀。
三是跨學科思維。2019年高考題，語文、理綜、數(shù)學試卷，都體現(xiàn)了跨學科的命題思維。語文課堂上，這種跨學科思維，就更為重要了。有的教師思維導圖設(shè)計得好，將課堂內(nèi)容高度濃縮；有的教師善于畫地理圖表，讓文本內(nèi)容更直觀；有的老師旁征博引，介入許多文史知識，讓課堂更具深廣度。
三、一種議題驅(qū)動下的教學思維
閱讀海量信息，提取核心內(nèi)容，選定最佳議題，這是群文課堂的必需。有價值的議題是群文閱讀的最好抓手。
這次活動中，姜有榮老師《都云雪意濃，誰解其中味》，“品讀雪景，體味作用”的議題設(shè)計，很高明，很巧妙，課堂也很成功。
酒泉一中王延峰老師的議題《歸隱之樂，志士之悲》，很符合學生的認知規(guī)律，通過閱讀、梳理、比較、鑒賞、分析、評價、探究、整合等活動，輕松愉悅地完成學習任務(wù)。
四、一種隨文閱讀的教學思維
6月份，西南大學附中付新民老師“嵌入式群文閱讀”的講座，他的“嵌入式”給我的觸動很大。
7月初，寇永升老師到金塔送教，他評課時有一句話:“把語文、語言融匯到隨文學習當中，群文閱讀也應(yīng)該一樣，也應(yīng)該融入平常的教學當中”。這節(jié)課談“悼詞”，他列舉了周恩來、陳毅的悼詞，以及蘇教版修訂前后的文本比較，選用到的材料至少有四段，都是與“悼詞”相關(guān)的信息鏈，我認為：這節(jié)課也是群文閱讀的典型課例。
昨天酒中的張奧《窩囊漢和糊涂蛋林沖》，從微博貼質(zhì)疑的“林沖”材料導入，引到了《林沖風雪山神廟》，自然地融入冰山理論、林黛玉、阿QQ，最后的總結(jié)還是扣到“林沖”上了。還有剛才王延峰老師的課堂，也正是隨文閱讀的典例。
群文閱讀不是另一類課堂，群文閱讀要融入課堂，融入課文，要與語文任務(wù)群對接，才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育之目的。
五、一種高階思維的閱讀教學
思維建構(gòu)比形式選擇更重要，內(nèi)容不能固化，形式應(yīng)該多樣，重在思維引導。布盧姆把思維學習分為六個層次，自低到高依次是“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新”，高考試題的評價層級也就這六方面。前三點為低階思維層級，后三點為高階思維層級，群文閱讀就是注重對學生分析、評價、創(chuàng)新的高階思維的培養(yǎng)。
劉蓓老師的《時代之音》的設(shè)計，三個活動：誦讀涵詠，主題探究，課外延伸，通過“神人”“士人”“俗人”三角度的分析，從湘妃在屈原、杜甫、金圣嘆筆下“神女”“貞女”“妖女”的辨析，雖有難度，但老師舉重若輕，引導學生達成教學目標。
還比如徐斌老師《穿過月色尋你》，課堂資源多，他拋出問題，學生沒有抓住要點時，他意在追問，可能有些冷場，但最終逼學生讀懂了詩歌，培養(yǎng)了學生評價能力，這就是高階思維。
六、一種創(chuàng)新與守正結(jié)合的教學思維
群文閱讀的重點在“閱讀”二字，教師要引導學生閱讀，給閱讀的時間，教給閱讀的方法。比如徐斌老師的范讀，王延峰老師的誦讀指導，還有剛才許婷老師的精彩對讀，都是課堂傳統(tǒng)教學手段的守正，都達到提升學生語文素養(yǎng)之目的。
我認為一個學習任務(wù)群，就是一個議題系統(tǒng)，就是一套閱讀課程，群文閱讀要有任務(wù)群的思路，要有結(jié)合課本的思路。教師要圍繞18個任務(wù)群，設(shè)計好議題和任務(wù)，這是一種能力，是一種智慧，更是一種堅守。
最后，感謝各位選手的辛勤奉獻，感謝指導老師，以及備課團隊的默默付出。
以上的看法，僅代表一家之言，僅供參考，不妥之處，請方家批評指正！
謝謝大家！
