【閱讀馬拉松·河南教師讀書(shū)會(huì)】

今天是2026年4月2日

是我堅(jiān)持閱讀馬拉松的第61天

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【閱讀書(shū)目】:《教學(xué)評(píng)一致性視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)指南》

[作者]:劉曉萍、陳六一

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)的基本特征:

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)雙邊動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，聚焦學(xué)生表現(xiàn)性行為的即時(shí)性過(guò)程性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)融于教學(xué)過(guò)程之中，可以即時(shí)發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題，具備以下五個(gè)特征:

一是建構(gòu)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，以聚焦知識(shí)理解、呈現(xiàn)思維過(guò)程，關(guān)注知識(shí)建構(gòu)、評(píng)估數(shù)學(xué)核心能力為追求，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從知識(shí)識(shí)記技能套用的惰性知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)本質(zhì)理解、思想方法、領(lǐng)悟與應(yīng)用的活性知識(shí)學(xué)習(xí)。

二是診斷性。診斷性評(píng)價(jià)的目的在于找出引發(fā)學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因，從而執(zhí)行彌補(bǔ)行動(dòng)，一是依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)診斷分析學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)存在的問(wèn)題及原因，二是借助小學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)診斷教與學(xué)的行為表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。

三是導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)的本質(zhì)屬性，是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，標(biāo)準(zhǔn)，本身兼具指導(dǎo)意義，可以幫助老師尋找改進(jìn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的教與學(xué)活動(dòng)。

四是發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)師生都成為評(píng)價(jià)的參與者、反思者及相互促進(jìn)者。

五是多元性，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是靈活的、多元的，囊括教師、家長(zhǎng)、同伴以及學(xué)生本人。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)一致性體系建構(gòu)

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)、相對(duì)獨(dú)立的建構(gòu)性學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)指標(biāo)，是以動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)為依托，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解建構(gòu)性，我們就需要借助指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)工具進(jìn)行評(píng)定，其中評(píng)價(jià)體系包括兩個(gè)部分，一是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)， 二是學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的制定，既要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量，還要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量，所謂學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量是指教學(xué)活動(dòng)引起的學(xué)生身心素質(zhì)變化的結(jié)果，即學(xué)業(yè)成就。所謂學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量是指學(xué)生在課程或?qū)W科學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，主要通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中的體驗(yàn)來(lái)反映關(guān)于認(rèn)知水平，依據(jù)布魯姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中的認(rèn)知過(guò)程維度以及課標(biāo)2022年版中有關(guān)行為動(dòng)詞的分類(lèi)，將小學(xué)的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平劃分為4級(jí)，分別是了解識(shí)記、數(shù)學(xué)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，主要從三個(gè)方面來(lái)評(píng)估，一是以結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)知識(shí)為主體，形成與發(fā)展四季的過(guò)程中所形成的抽象能力、推理能力、運(yùn)算能力、幾何直觀和空間觀念等。二從學(xué)生熟悉的生活與社會(huì)情境中經(jīng)歷，用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思維與數(shù)學(xué)的語(yǔ)言分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成的模型觀念、數(shù)據(jù)意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等，三學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，逐步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，初步養(yǎng)成獨(dú)立思考、探究質(zhì)疑、合作交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)水平考試命題及評(píng)價(jià)的依據(jù)。無(wú)論是第一學(xué)段、第二學(xué)段還是第三學(xué)段，都強(qiáng)調(diào)了結(jié)合生活情境，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，從數(shù)學(xué)與生活情境中這類(lèi)的詞語(yǔ)，核心素養(yǎng)是教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的中介，把核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)，需要采用專(zhuān)業(yè)的路徑，在教育目的與學(xué)習(xí)結(jié)果之間設(shè)置一定的層級(jí)，并對(duì)每一層級(jí)作出可理解、可觀察、可實(shí)施、可評(píng)價(jià)的陳述，同時(shí)還提到了設(shè)計(jì)分析性評(píng)價(jià)量表。

核心素養(yǎng)為綱的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)科為本到以人為本的根本轉(zhuǎn)向，從培養(yǎng)什么人和培養(yǎng)人的什么問(wèn)題出發(fā)，學(xué)生從一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人，在這一教育理想中，課堂是主陣地，所以提出了問(wèn)題到學(xué)科實(shí)踐的教學(xué)方式，以此承載，教即是學(xué)，評(píng)即是學(xué)，評(píng)即是教。