活動課上，全班同學都去操場上做游戲了，只有小郭一個人被留在了教室?？粗閭儌€個興高采烈的神情，小郭眼里充滿了羨慕。

去年小郭還能按時完成作業(yè)，上課還能回答幾個問題。雖然完成的質量不太好，準確率也不太高，但，畢竟還在參與學習。可是短短一年他就啥都不會了：做題總是出錯；上課走神，小動作嚴重，作業(yè)經常不寫。

為什么會這樣？小學生在低年級階段，孩子之間的差異還不太明顯。即使習慣再不好，因為知識單一，有老師強推著，有家長催促著，考試時也能拿到不錯的成績。

到了高年級知識點越來越多，光靠小聰明已經掌握不好了，而由于前面幾年形成的壞習慣積重難返，勢必導致學習成績下滑嚴重。

這種學習習慣不好的孩子，在平時得到的往往是消極暗示。比如小郭，每次作業(yè)人數(shù)不夠，同學們總是猜測說是他沒交；每次考不好，老師不可避免的要批評幾句，家長也會針對學習習慣與成績狂批一頓。這無形中在暗示小郭，他是差生，他拖了班級后腿，他讓家長臉上無光。

長此以往，小郭自己也從內心認為自己就是差生，與別人有著天壤之別。外界的暗示和內部暗示一旦形成，他就會認同自己越來越墮落的行為，造成一種惡性循環(huán)。

有的家長并不注意暗示的力量，當著孩子的面說：“我家孩子作文不好，總是讓我?guī)退麑?。”那他的作文真的會越來越糟了；如果你跟朋友介紹：“我家孩子內向，見人總不愛說話?！蹦撬麓我娏巳?，也不會主動打招呼；如果你經常跟別人念叨：“我家孩子不愛吃菜?！蹦撬茈y喜歡吃菜。

既然暗示的力量如此強大，那我們不妨好好利用它，多給孩子些積極的暗示。

小洋同學，這段時間上課可積極了，作業(yè)比以前質量好多了。因為前不久，他寫的小作文被老師在班里當成范文來讀了，而且是與班里的兩個優(yōu)秀生的作文一起。末了老師總結說：“這些優(yōu)秀的學生之所以能寫出這么優(yōu)秀的作文來，跟他們的平時積累有很大關系?！毙⊙箢D時眼睛一亮：原來我在老師心中是優(yōu)秀學生。

恰巧老師又把他調到了與班里第一名坐同桌，平時收發(fā)作業(yè)什么的，老師也總是有意無意地讓他和同桌一起去做。小洋越發(fā)覺得自己與同桌是一個檔次的人了，于是各方面都以優(yōu)秀生的標準要求自己。

我家孩子在讀中學之前，總愛看各種地圖，我與他爸好多次說過：“你上了中學，地理這門課肯定能學好。”果不其然，他第一次考試地理就考了滿分，以后次次考試地理成績也是名列前茅，還總嚷嚷特別喜歡上地理課。

從心理學角度來說，以積極贊美的態(tài)度暗示孩子，他會朝著好的方向發(fā)展；相反以消極批評的態(tài)度暗示孩子，他很可能會朝著你不希望的方向發(fā)展。

臺灣文學家林清玄在讀高中時學習很一般。有一次去老師家吃飯，老師很嚴肅的告訴他：“我教了五十年書，我用生命保證你將來一定會成功。”聽了老師的話，林清玄很感動，此后便發(fā)奮讀書。雖然后來他才知道，班上所有學生都去老師家吃過飯，老師也都對他們說過你將來會成功的話。但就是因為老師的這番話，給了林清玄寫作的勇氣，并多年堅持直至成功。其實林清玄的老師就是在用積極暗示的力量去鼓勵自己的學生。

當然積極暗示不是一味的去夸獎，而是針對孩子的弱點巧妙的引導，從內心出發(fā)去幫助孩子，不流于表面。

孩子是變得越來越好，還是越來越壞？暗示的力量起了很大的作用。因為在生活中，孩子總是在不經意間接受無數(shù)的暗示。

所以，多給孩子一些積極的心理暗示，少一些消極的心理暗示，幫助孩子走上通往優(yōu)秀的光明大道吧！