許多人認(rèn)為執(zhí)行力依靠機(jī)械重復(fù)，會(huì)喪失個(gè)性，不會(huì)產(chǎn)生個(gè)人創(chuàng)造，這是一種很大的誤解。
先引用一個(gè)例子：學(xué)校布置一個(gè)任務(wù)，讓班主任統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生選修課選課名單。這是一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的任務(wù)，但執(zhí)行情況區(qū)別很大。最普遍的一種，是按照班主任手中已有的學(xué)生名單為序，挨個(gè)填寫學(xué)生的選課情況；其次，部分班主任對(duì)選修同一門課的學(xué)生分下類，但依然是表格式，一個(gè)學(xué)生名單一個(gè)單元格；最少的一種，是不僅分了類，而且還把選修同一門課的學(xué)生放在同一個(gè)單元格中，或直接使用文檔歸類。三種處理方法都完成了任務(wù)，也體現(xiàn)出了執(zhí)行力，但明顯地，高下立判。后兩種，一定程度上體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力，尤其是第三種。學(xué)校事先沒(méi)有制訂統(tǒng)一的表格模板，或由于領(lǐng)導(dǎo)者的疏漏，或是領(lǐng)導(dǎo)者有意識(shí)地在考驗(yàn)大家的執(zhí)行力。但不管如何，不同的教師，很自然地體現(xiàn)出了各自的執(zhí)行力與創(chuàng)造力。優(yōu)秀與否，一目了然。
好幾年前，我追隨新教育研究中心團(tuán)隊(duì)，并在干國(guó)祥老師的指導(dǎo)下嘗試小學(xué)數(shù)學(xué)課程開(kāi)發(fā)。一開(kāi)始，干老師就提出了“數(shù)學(xué)再創(chuàng)造”的教育理念，并作為數(shù)學(xué)課程開(kāi)發(fā)的核心理念，形象地對(duì)此解釋為“讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣思考”。當(dāng)時(shí)聽(tīng)了后，我頭腦里立即產(chǎn)生排斥的念頭。一是壓根不懂什么叫“數(shù)學(xué)再創(chuàng)造”；二是受自身長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育有關(guān)，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特別看重；三是那里學(xué)生的基礎(chǔ)特別差，認(rèn)為理所當(dāng)然地應(yīng)該先抓基礎(chǔ)。
在我表明想法后，干老師指出：“何為基礎(chǔ)？沒(méi)有學(xué)生的思考，你所謂的基礎(chǔ)都是白搭。”
辯論是辯論不過(guò)他的，權(quán)利又比我大，在那種情況下，除了妥協(xié)，只有去執(zhí)行。不過(guò)，我使了一點(diǎn)小聰明。我一方面，暗暗地狠抓學(xué)生的基礎(chǔ)，比如計(jì)算呀、解決問(wèn)題呀，等等。另一方面，在我認(rèn)為可以實(shí)施“數(shù)學(xué)再發(fā)明”的領(lǐng)域或課題，我就嘗試著讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣去思考。后來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，找出了荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾寫的《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》，雖然相當(dāng)一部分內(nèi)容看不明白，但一番囫圇吞棗后，總算對(duì)“數(shù)學(xué)再創(chuàng)造”有了一個(gè)基本的頭緒。四五年之后，我一直抵觸的“數(shù)學(xué)再創(chuàng)造”卻成了指導(dǎo)我的數(shù)學(xué)教育教學(xué)的核心理念，植入了自己的骨髓。
和干老師的第一次認(rèn)知沖突是在這樣一種溫和的狀態(tài)下解決的。沒(méi)多久，他又提出了“超越現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材”的要求，指出開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)課程，不是按照教材結(jié)構(gòu)去備課，而是要設(shè)計(jì)出一個(gè)全新的結(jié)構(gòu)。我一聽(tīng)不可思議，根本沒(méi)想到連教材都可以重新來(lái)過(guò)。
我“虛心”地請(qǐng)教干老師：“怎么去超越教材？”
“你把手頭的數(shù)學(xué)課本扔掉，就是超越教材?！焙芎?jiǎn)練干脆的一句話，有點(diǎn)讓人腦洞大開(kāi)，可也讓人心驚膽戰(zhàn)，哪能說(shuō)扔就扔啊。
“現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材編得那么好，我設(shè)計(jì)出來(lái)的內(nèi)容能夠更好嗎？”我此刻說(shuō)出了內(nèi)心的真實(shí)困惑。
“他們（指教材編寫者）的水平不怎么樣，你大膽去開(kāi)拓。”我那時(shí)真天真地以為，教材編寫者沒(méi)什么水平。后來(lái)才知道，干老師說(shuō)這番話的目的中，很大的原因是給我解壓松綁，讓我敢于放開(kāi)手腳。事實(shí)上，自己那時(shí)開(kāi)發(fā)的所謂數(shù)學(xué)課程，不過(guò)是一堆文字垃圾而已。但自那時(shí)起，“扔掉數(shù)學(xué)教材”的理念，逐漸融入我的數(shù)學(xué)教育靈魂之中。
?最后，第三次革命到來(lái)。
?“小院，要去超越數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”，有一次在車上，干老師再次出語(yǔ)驚人。
“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不是指導(dǎo)我們數(shù)學(xué)老師展開(kāi)教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件嗎？相當(dāng)于數(shù)學(xué)教育的憲法，能夠去改變嗎？還能夠超越嗎？”我的反應(yīng)很是激烈。
“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不過(guò)是全國(guó)所有學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的一個(gè)底線標(biāo)準(zhǔn)，就如憲法也不過(guò)是全國(guó)人民需遵守的一道底線。我們要做的教育，肯定不是底線教育，而是卓越的教育。所謂卓越，即他人無(wú)法復(fù)制。因此，我們的教育，肯定要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越課程標(biāo)準(zhǔn)?！蹦且淮?，難得干老師講這么多話，在非學(xué)術(shù)研討氛圍中。
雖然無(wú)法駁斥他的觀點(diǎn)，雖然內(nèi)心的想法沒(méi)有立即道出——完成數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)尚不容易，又怎么去完成超越，而且要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越。嘀咕歸嘀咕，但沒(méi)有說(shuō)出口。
在一次和魏智淵老師閑聊的時(shí)候，我把自己內(nèi)心的想法和盤托出，希望取得他的同仇敵愾。結(jié)果，自然又是一番被洗腦。“和干干共事這么多年，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，他的很多觀點(diǎn)太具有前瞻性，一時(shí)無(wú)法讓人接受。但最后的事實(shí)會(huì)告訴你，他的觀點(diǎn)是正確的?！蔽液髞?lái)的經(jīng)歷，再次證實(shí)了魏老師超強(qiáng)的判斷力。
聽(tīng)了魏老師的這番話，內(nèi)心的抵觸情緒少了一些。遺憾的是，由于那時(shí)自己的視野和能力有限，真正折騰出來(lái)的東西不多。唯一讓人欣慰的是，自己一直在朝那個(gè)方向努力，哪怕自己內(nèi)心存在著抵觸情緒。
如今，自己在對(duì)“數(shù)學(xué)再創(chuàng)造”的理解與實(shí)踐上，對(duì)打破數(shù)學(xué)教材、超越數(shù)學(xué)課程上，有了更多的理解和嘗試，同時(shí)在思想上完全認(rèn)同了，這是算上自己的一大進(jìn)步吧。
真正的執(zhí)行力，不是體現(xiàn)在你認(rèn)可的項(xiàng)目上。而是體現(xiàn)在：在你不贊同甚至反對(duì)的情形下，你還能全力以赴，并確保項(xiàng)目的成功。?
執(zhí)行了，成功了，最后必然會(huì)產(chǎn)生個(gè)人的創(chuàng)造。
多年后，我在想，假如一直在場(chǎng)，如今又是什么樣呢？可惜，人生的旅程是單線頭，不可能回放，也難以預(yù)設(shè)。
國(guó)慶長(zhǎng)假返校的列車上，思緒紛擾，匆匆寫就，以此懷念那段難得的時(shí)光并開(kāi)啟簡(jiǎn)書(shū)之旅。
