“老師，我一定要改組合！”這樣霸氣的要求，在組合分班后很容易出現(xiàn)，雖然這是一個很正常的權(quán)利表達(dá)，但因?qū)W習(xí)的延續(xù)性和教學(xué)秩序的保障，需要有效減少這種情況的出現(xiàn)。
特別是組合學(xué)習(xí)一個學(xué)期或更多時這種情況的出現(xiàn)，不僅破壞學(xué)校的教學(xué)秩序帶來一系列的管理不便，而且對學(xué)生自己也是很大的傷害，所以，這種調(diào)組合的情況值得我們老師和家長一起思考這個問題，并盡可能針對原因找到對策。
新高考（“3+1+2”模式）給了同學(xué)選擇組合的機(jī)會，也同樣給了改組合的權(quán)利。不管是機(jī)會還是權(quán)力，其實(shí)都暗含著大量的時間成本，而對于我們同學(xué)來講，耗不起的就是時間里的折騰。所以選組合時不得不慎重。
那怎樣才能做出不太容易更改的組合呢？應(yīng)該是參與決策的信息閱讀，考慮越全面，做出的決策越合理，越不會輕易改變。
從現(xiàn)在部分強(qiáng)烈要求轉(zhuǎn)組合的同學(xué)的理由來看，大致分為以下三類：
一是決策時主要考慮成績，現(xiàn)在原來信賴的成績出現(xiàn)波動，要求轉(zhuǎn)組合。在分組合后的第一次考試時，有個選了物生地組合的同學(xué)說考不下去了，跑到年級辦公室要求換組合，原因是高一時他地理學(xué)得不錯，考試成績也比較高，就感覺地理比較好學(xué)，有優(yōu)勢。但這次考試的地理試卷題型和考試難度都增加了，他一時感覺好多題目都不會，馬上就想到換組合。這個同學(xué)就是分組合決策時單純考慮成績，父母沒有參與決策，覺得孩子想學(xué)什么就學(xué)什么，導(dǎo)致的就是這種情況。這無疑提醒我們在組合選擇時要多方面考慮，同時也要想好，如果選組合后第一次考試，優(yōu)勢科目沒有凸顯怎么堅定自己的問題。
二是決策時主要家長在張羅，從網(wǎng)絡(luò)接受了各種信息，從就業(yè)角度幫孩子選擇了組合類型，結(jié)果孩子學(xué)不動，要求轉(zhuǎn)組合。在介紹選組合的各種資料中，總有一句話，讓家長動心，那就是選“物理”方向的組合有99.9%的專業(yè)可以報，幾乎所有專業(yè)都可以報，而“歷史”方向的組合只有50%的專業(yè)可以報。這個信息讓家長不自覺地就想讓孩子報“物理”方面的組合，畢竟人之常情，選擇越多越好嘛。
其實(shí)，還要考慮其他因素，尤其是孩子適合什么，什么有興趣。說白了，最后孩子能選擇的其實(shí)就是一個專業(yè)。有一個要求轉(zhuǎn)組合的孩子就是這樣，學(xué)了一段時間之后，就要求轉(zhuǎn)專業(yè)，而且是從純“理”的“物化生”轉(zhuǎn)為純“文”的“史生政”組合，原因就是孩子本身想選“史地政”的，但家里一直反對，說不好就業(yè)，不好選專業(yè)等等，孩子一時也說不過家長，就屈成家長的意見選了“物化生”組合，結(jié)果進(jìn)入組合學(xué)習(xí)后，因?yàn)樽约号d趣不在這，加上學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)習(xí)成績一落千丈，深受打擊，家長也意識到這樣不行，所以，遵照孩子意愿，重新選組合綜合分析，選了“史生政”組合。
三是選組合時不是很認(rèn)真，家長也比較“民主”，孩子想選什么就選什么，結(jié)果就隨大流了。現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)自己沒有任何優(yōu)勢，學(xué)起來也比較吃力，沒辦法想轉(zhuǎn)組合。家長有民主的姿態(tài)很好，但孩子畢竟還是孩子，很多考慮還是欠妥當(dāng)?shù)模绕涫窃陉P(guān)鍵決策時，家長一定要積極參與決策，指導(dǎo)決策，不能放任孩子自己決定。每個人的成長都是由經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)積累而成的。所以，在選組合的時候，家長也不能缺席，需要幫助孩子綜合分析各種因素，參考網(wǎng)絡(luò)和自身的各種經(jīng)驗(yàn)，給予孩子正確有效的指導(dǎo)。這樣做出來的決策，孩子才能安心于學(xué)習(xí)，而不是動不動就思考換一條路再走走。
當(dāng)然，也有孩子高一時與部分同學(xué)關(guān)系不太好、或?qū)δ承├蠋煹氖谡n不是很認(rèn)同，但自己喜歡這個科目，就選了這個組合，分班后發(fā)現(xiàn)結(jié)果關(guān)系不好的同學(xué)還是同學(xué)、不太認(rèn)同的老師還是自己老師，感覺很別扭，影響學(xué)習(xí)積極性，想轉(zhuǎn)組合或轉(zhuǎn)班級。這個客觀原因要求改變組合或班級的也有，我現(xiàn)在任課的班級有個同學(xué)就是這樣的，原來他不在這個班級，就是因?yàn)楹湍硞€同學(xué)關(guān)系不好，同時又不太認(rèn)同某個老師，家長不得不來學(xué)校請求調(diào)整組合，最后調(diào)到我任教的那個班級。
現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的就是以上原因，總體來講，大部分同學(xué)做出的決定還是能夠堅持并全力以赴地去學(xué)習(xí)，雖然成績有時不一定能如預(yù)期所想，但全力沖刺不管對哪個組合來講，都是最棒的飛翔姿態(tài)。
選擇一個組合，是一個決定，需要的是后續(xù)的努力。所以，若孩子總是想著這個不適合，可以換一個，無疑是最大的受害者，畢竟教學(xué)和學(xué)習(xí)都是有進(jìn)度的，你錯過了，很難再補(bǔ)上，所以，家長決策時要慎重，決策后要及時鼓勵教育，非特殊情況不要給孩子傳遞組合可以再次更改的信號，正如熟語有云：唯有背后懸崖，方能一往無前！
