開(kāi)始看《正面管教》，讀著讀著，發(fā)覺(jué)能結(jié)合自己曾經(jīng)的工作經(jīng)歷代入一些，就想把它們記錄下來(lái)。畢竟理論源于實(shí)踐，實(shí)踐又能反過(guò)來(lái)證明理論。

每天就看一章，所以我預(yù)想每天就看到的內(nèi)容寫(xiě)一點(diǎn)寫(xiě)一點(diǎn)。

第一次是在“樊登讀書(shū)會(huì)”的APP里聽(tīng)了這本書(shū)，發(fā)現(xiàn)里面的觀念很吸引人，后來(lái)就買(mǎi)回來(lái)了。買(mǎi)回之后，發(fā)現(xiàn)里面涉及一些阿德勒的內(nèi)容，剛好那時(shí)候又看過(guò)《自卑與超越》，就更加來(lái)勁。再往后，又通過(guò)微信上認(rèn)識(shí)的朋友（非常感謝他）認(rèn)識(shí)了一位做“正面管教”培訓(xùn)的負(fù)責(zé)人，和前輩聊了聊，也提到了阿德勒，提到他的“個(gè)體發(fā)展心理學(xué)”，提到“人本主義”。這種種不免讓人覺(jué)得，環(huán)環(huán)相扣，不知被什么引領(lǐng)到了這里。笑。

書(shū)摘

今天讀的第一章——《正面的方法》。這一段基本是記錄書(shū)里的內(nèi)容，也是讓自己剛好鞏固記憶。

里面舉了個(gè)例子，以一個(gè)孩子就早飯吃什么為題，看看在3種不同的家庭里會(huì)發(fā)生怎樣不同的情節(jié)和后續(xù)的效果。

第一個(gè)家庭是“嚴(yán)厲型”——媽媽做好的飯孩子不吃。媽媽和孩子講道理，說(shuō)“這樣才能吃飽”“非洲的孩子要餓死了”云云，然并卵。最后媽媽被激怒，打了孩子一巴掌。

第二個(gè)家庭是“嬌縱型”——媽媽先問(wèn)孩子想吃什么。孩子說(shuō)吃A，做好了又要B，B剛好又要換C。只是吃個(gè)早飯，就讓媽媽忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

第三個(gè)家庭是“正面管教型”——媽媽給了孩子有限制的選擇：“吃蒸雞蛋還是煮雞蛋？”（限制在“雞蛋”里）。孩子選了“煮雞蛋”，但吃了一口也不想吃了。媽媽說(shuō)“好吧，我們沒(méi)辦法再把它變成蒸雞蛋，那你出去玩吧，午飯時(shí)再見(jiàn)?！保ㄟ@時(shí)媽媽什么也沒(méi)說(shuō)，只是讓孩子體驗(yàn)他的選擇帶來(lái)的后果）。而孩子并不會(huì)就這一次就立即意識(shí)到以后要好好吃飯，接下來(lái)他就會(huì)餓，餓了得不到想要的就會(huì)生氣就會(huì)發(fā)脾氣。

〔這段未完待續(xù)〕

我的體驗(yàn)

帶的班級(jí)里有個(gè)男孩，聰明伶俐，卻又調(diào)皮搗蛋。喜歡上課時(shí)手里拿著東西玩。我再說(shuō)不聽(tīng)，多少也就一直放任他了。直到有一次，我沒(méi)收了他的水杯還是什么，他又像以前一樣站起來(lái)要搶。放以前，我最后都會(huì)給他，但這次沒(méi)有，我寧可浪費(fèi)了一點(diǎn)上課時(shí)間，也堅(jiān)持沒(méi)有歸還。他的表情立馬變了，確實(shí)分分鐘就哭了出來(lái)。我當(dāng)時(shí)腦子里就想著一句話“和善而堅(jiān)定，和善而堅(jiān)定”，只是明確地不算嚴(yán)厲地告訴他“說(shuō)了下課給你就是下課”，之后任憑他鬧，任憑他站在教室中間，我都視而不見(jiàn)，正常上課。他帶著一副哭臉和我對(duì)峙了10分鐘，看我真是狠下心了，才坐了回去。也是從這次起，我第一次覺(jué)得，原來(lái)孩子真的是會(huì)看成人的反應(yīng)，作為成人，需要給孩子立下規(guī)矩，并堅(jiān)決地執(zhí)行。