引言

近些年來，伴隨著社會大環(huán)境的改變，英語得到了越來越多的關(guān)注，優(yōu)化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)已然成為了基礎(chǔ)教育的重點任務(wù)。尤其是面對高中階段即將要應(yīng)對人生中最后一場關(guān)鍵性考試、同時馬上要與社會密切接軌并運用英文語言參與社會生活的學(xué)生，調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)效率、培育其學(xué)科核心素養(yǎng)是勢在必行的。因此，從高中英語的學(xué)科特征和知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，立足于單元教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性優(yōu)勢，探索單元整體教學(xué)設(shè)計方法是迫在眉睫的。

一、深入研讀教材，明確單元主題與語篇話題的聯(lián)系

教材是教師教學(xué)的參照、也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，想要真正實現(xiàn)單元整體教學(xué)，就必須加強對教材的分析，從中尋找單元主題和不同語篇話題之間的關(guān)系，進(jìn)而深入分析不同內(nèi)容之間的思維、情感聯(lián)系，確定整體教學(xué)目標(biāo)，再以不同語篇內(nèi)容、情感價值態(tài)度為劃分依據(jù)設(shè)計相對獨立的基礎(chǔ)教學(xué)活動，分別培養(yǎng)學(xué)生的不同英文素養(yǎng)，如語言能力、文化品格等[1]。這樣一來，由單元主題到單一語篇來設(shè)計、由單一話題向單元主題來落實，由簡入繁地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過單一目標(biāo)的實現(xiàn)逐步完成綜合性人才培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠很好地理解并掌握知識，還能學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，即：單元（整體）學(xué)習(xí)方法，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思維。毫無疑問，這不僅對他們在現(xiàn)階段英文領(lǐng)域的發(fā)展大有裨益，還能為其后續(xù)在其他學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展提供強有力的支持。以Teenagelife為例（人教版高一必修一教材Unit1內(nèi)容），教師為更好地開展單元整體教學(xué)工作，就需要先對單元主題“Teenagelife”展開分析，再對ListeningandSpeaking、ReadingandThinking、DiscoveringUsefulStructures、ListeningandTalking、ReadingforWriting等不同語篇的內(nèi)容展開分析，尋找其與總話題“Teenagelife”之間的深層聯(lián)系，再對應(yīng)不同語篇的教學(xué)任務(wù)設(shè)計與總目標(biāo)緊密相連的語篇教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)、目標(biāo)明確地開展教學(xué)活動。

二、聽力引領(lǐng)教學(xué)，由主題到話題培養(yǎng)學(xué)生英語思維

英語是一門綜合性比較強的學(xué)科，包括聽、說、讀、寫四個部分，其中聽力是最基礎(chǔ)的一部分，也是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中最容易被忽視的。我國學(xué)生本就長時間處于中文語言環(huán)境當(dāng)中，已經(jīng)形成了比較難以改變的中式語言思維，若聽力教學(xué)始終缺少，學(xué)生無法“浸潤”在英文語言環(huán)境當(dāng)中，他們勢必不會很好地形成英文思維，也就談不上發(fā)展語言能力、文化品格等素質(zhì)素養(yǎng)了。因此，落實單元整體教學(xué)、加強對高中生英語核心素養(yǎng)的培育，有必要給予聽力教學(xué)足夠的重視，從聽力開始重新設(shè)計教學(xué)活動[2]。同樣以Teenagelife為例（人教版高一必修一教材Unit1內(nèi)容），以ListeningandSpeaking為第一課時，教師就可以利用聽力材料將學(xué)生帶到話題討論的情境當(dāng)中，同時借助聽力過程中標(biāo)準(zhǔn)的英文語言發(fā)音熏陶以及快節(jié)奏的思維變化培養(yǎng)其語言敏感度和英文思維。簡單來說，教師可以將教材配套光盤中的音頻文件在課堂上播放，鼓勵學(xué)生一邊聽音頻一邊對照教材“做聽力習(xí)題”。在這樣的過程中，通過“聽”和“做”的結(jié)合，沉浸在英文語言環(huán)境當(dāng)中，大腦不斷跟隨音頻中的語言表達(dá)和習(xí)題對“聽到了什么（單元主題）”、“聽到的內(nèi)容與即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（語篇話題）”展開思考，學(xué)生的思維品質(zhì)必然會提升到一個新的高度，后續(xù)教學(xué)活動也能更“自然”地展開。

三、話題引領(lǐng)閱讀，結(jié)合語篇深入培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

接前文所言，閱讀一直以來都是英語教學(xué)與學(xué)習(xí)最重要的組成部分，是高中生的英語學(xué)習(xí)重心，教師想要將單元整體教學(xué)的價值在最大限度上發(fā)揮出來，就必須加強對閱讀教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計。簡單來說，秉承“讓閱讀不脫離單元主題”的原則，教師可以根據(jù)教材閱讀文本、結(jié)合單元主題思想設(shè)計“閱讀引導(dǎo)題目”，鼓勵學(xué)生從“引導(dǎo)題目”出發(fā)獨立閱讀文章，讓他們在“讀文本”的過程中思考題目并在閱讀結(jié)束后回答[3]。這樣一來，以“引導(dǎo)題目”為支持，學(xué)生的整個“閱讀”都是自主并充斥著思考的，其自主學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力、英文思維自然可以得到進(jìn)一步發(fā)展。以Travelingaround為例（人教版高一必修一教材Unit2內(nèi)容），將ReadingandThinking（閱讀活動）設(shè)計為第二課時，教師就可以圍繞單元主題“環(huán)球旅行”以及“旅行者在旅行中的心理變化”，依托語篇“AmazonRainforestTour”、“LakeTiticacaTour”等設(shè)計“Doeseverytripinvolveaboatride？”、“WhatwasthecapitalofIncaEmpireinthe13thto16thcenturies？”、“Howdifferentlandscapescanmakepeoplefeel？”等問題，要求學(xué)生帶著問題讀文本，鼓勵他們自主讀并分析作者對不同旅行風(fēng)景的介紹及其背后蘊藏的情感，同時尋找問題答案。如此，本就在問題的影響下對語篇內(nèi)容產(chǎn)生了一定好奇的學(xué)生，自然會更主動地閱讀文本并思考問題，學(xué)會在文章中尋找問題答案的有效方法，不僅自主學(xué)習(xí)能力可以實現(xiàn)很好的發(fā)展，日后在考試中的解答閱讀題目也會更游刃有余。

四、拓展引領(lǐng)學(xué)習(xí)，豐富內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生文化品格發(fā)展

再者，就是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的拓展。受篇幅限制，高中英語教材能夠呈現(xiàn)給學(xué)生的知識是存在一定限度的，這在無形中阻礙了他們對于英文知識的深入探索，以及英語核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。因此，設(shè)計單元整體英語教學(xué)活動，教師有必要圍繞單元主題拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠接觸到更加豐富的英文知識，同時利用豐富的內(nèi)容影響其文化意識，促進(jìn)其文化品格的正向發(fā)展[4]。值得一提的是，一旦學(xué)生在豐富素材的支持下形成了良好的文化品格，他們就會對英文語言越來越感興趣，進(jìn)而更主動地探究相關(guān)內(nèi)容、交流相關(guān)問題，最終在不斷的探究、思考、討論中持續(xù)加深語言和思維素養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)習(xí)能力。以Naturaldisasters為例（人教版高一必修一教材Unit4內(nèi)容），將DiscoveringUsefulStructures與ListeningandTalking結(jié)合起來設(shè)計為第三課時，圍繞主題思想“讓學(xué)生對自然災(zāi)害形成科學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對自然災(zāi)害的信心和能力，使學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)自然的責(zé)任感”，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集更多與自然災(zāi)害相關(guān)的圖片、視頻，如“汶川地震和災(zāi)后重建”、“洪水和搶險救援”等，提出“Whydoyouthinkthesenaturaldisastershappen？”、“Whatwouldyoudoifyouwereaskedtogoonarescuemission？”、“Whatdoyouthinkwecandonowtoavoiddisaster？”等問題，要求學(xué)生自行查詢其他科學(xué)資料并運用英文語言闡述自己觀點。這樣一來，學(xué)生既可以在話題討論中加強對“自然災(zāi)害”的認(rèn)識、意識到“保護(hù)自然生態(tài)”的重要意義，提升自然文化意識，又能發(fā)展語言能力、資料搜集能力，其文化品格與語言素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力均能發(fā)展到新的高度之上，尤其是文化品格，可以輕松達(dá)成質(zhì)的飛躍。五、閱讀寫作結(jié)合，深入培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)最后，就是閱讀與寫作的有機結(jié)合。在基礎(chǔ)教育的英語課程中，閱讀與寫作始終是相輔相成、不可分割的，只有在重視閱讀的同時加強對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，才能真正落實“學(xué)以致用”教育任務(wù)，讓學(xué)生在理解“英語”、學(xué)會“說英語”的基礎(chǔ)上，獲得“將思想通過英文文字表達(dá)出來”的能力，在根本上提升語言能力、深化思維品質(zhì)。因此，教師在高中英語單元整體教學(xué)活動中，應(yīng)適當(dāng)布置寫作任務(wù)[5]。而為了讓學(xué)生更好地將單元所學(xué)知識運用在寫作當(dāng)中、以單元主題思想豐富自身作文情感，在閱讀結(jié)束后、寫作開始前帶領(lǐng)他們系統(tǒng)總結(jié)知識也是必不可少的。以Languagesaroundtheworld為例（人教版高一必修一教材Unit5內(nèi)容），單元主題就是“世界各地的語言”，是應(yīng)用性比較強的，與學(xué)生學(xué)英文知識的“運用”目標(biāo)不謀而合，教師就可以在第四課時ReadingforWriting中圍繞閱讀文本“TheChineseWritingSystem：ConnectingThePastAndThePresent”，結(jié)合“EnglishWritingSystem”設(shè)計寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)所了解到的中英文文字表達(dá)方式差異運用英文進(jìn)行寫作。并在其正式開始寫作之前，將思維導(dǎo)圖工具利用起來，帶領(lǐng)他們總結(jié)可能在作文中應(yīng)用到的單元詞匯、句型等，一方面為作文做準(zhǔn)備，一方面夯實單元學(xué)習(xí)、將“語篇教學(xué)”向“主題任務(wù)”做最后的整合，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)性學(xué)習(xí)思維，深入發(fā)展其總結(jié)素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總而言之，將單元視為最小的教學(xué)單位，系統(tǒng)地將單元內(nèi)各個語篇銜接起來圍繞聽、說、讀、寫設(shè)計形式多樣、內(nèi)涵相關(guān)的教學(xué)活動，尤其是在講授后部分內(nèi)容時有意識地帶領(lǐng)學(xué)生回憶前部分所學(xué)知識，能夠在無形中幫助學(xué)生在頭腦中建立起系統(tǒng)的知識體系，有助于全面培養(yǎng)其閱讀理解、語言表達(dá)、英文思維、文化品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)，對高中生在英文領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展大有助益。教師應(yīng)對此形成科學(xué)認(rèn)識，積極從核心素養(yǎng)角度出發(fā)探尋更科學(xué)的高中英語單元教學(xué)設(shè)計方案，以便更好地發(fā)揮單元教學(xué)優(yōu)質(zhì)促進(jìn)學(xué)生成長。