? ? 《老師，好美》

德國心理學(xué)家弗洛姆在《愛的藝術(shù)》一書中說過：“越是畸形的愛，就越一定具有其存在的合理性?！?/p>

? ? ? 作為班主任的丁佳心從對(duì)學(xué)生無微不至的關(guān)愛發(fā)展到不離不棄的情愛，是多方因素綜合作用的結(jié)果，其中現(xiàn)行教育體制和教育方式起了推波助瀾的作用。

? ? 學(xué)生在高考?jí)毫h(yuǎn)遠(yuǎn)超越他們所能承受的限度，以及填鴨式的教育導(dǎo)致他生活、情感自理能力欠缺，最終致使他只能以最極端、最直接的方式去表達(dá)內(nèi)心的感受，尋找解脫的出口。

? ? ? ? 在作者含情脈脈、精致唯美的筆觸下，三個(gè)人（丁佳心、邵天一、劉暢）并不是壞人更非惡人，但三者的病態(tài)情感關(guān)系卻在危險(xiǎn)地帶瘋狂地潛滋暗長，最終演變?yōu)橐怀隽钊撕茋@哀挽的悲劇。盡管嚴(yán)歌苓在作品中把丁佳心寫得“很美”，但客觀上不可避免地生發(fā)出反諷意味，丁佳心這個(gè)婚姻失敗的漂亮教師，她何嘗不是在兩個(gè)高中生的情感中尋求寄托和慰藉。

? ? 小說應(yīng)了尼采的那句話“一切接近人性本原的東西盡管存在著某種程度上的不道德，但自身卻無法逾越”，生動(dòng)表現(xiàn)危險(xiǎn)地帶或極端處境中的人物關(guān)系和感情關(guān)系。