過(guò)去一段時(shí)間，小知和同事面對(duì)面采訪了來(lái)自挪威的哈蒙德·斯帕克女士、英國(guó)紳士Freddie先生以及3歲滑雪81歲仍在一線執(zhí)教的日本滑雪泰斗吉田英一先生，收獲良多。
天馬行知國(guó)際視野專題組一直在行動(dòng)，通過(guò)面對(duì)面訪談帶給讀者們最真實(shí)的一手資料，它山之石可以攻玉，希望我們的內(nèi)容能對(duì)讀者們的教育實(shí)踐乃至人生有所裨益。
國(guó)際視野下，說(shuō)起基礎(chǔ)教育總是繞不開(kāi)芬蘭的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)效率和國(guó)民幸福感全球最高的國(guó)家，沒(méi)有之一！
為此，小知采訪了曾在博士期間留學(xué)芬蘭的康建朝博士（下稱“康老師”），他目前就職于中國(guó)教育科學(xué)研究院，研究領(lǐng)域就包括了基礎(chǔ)教育。
與芬蘭基礎(chǔ)教育結(jié)緣
康老師08年進(jìn)入北師大讀碩士，13年取得教育學(xué)博士學(xué)位，期間專業(yè)和方向都是國(guó)際比較教育，它涉及到國(guó)家與國(guó)家之間的教育比較，如教育政策、實(shí)踐理念、高等教育、基礎(chǔ)教育。
“在北師大讀書(shū)期間，學(xué)校經(jīng)常邀請(qǐng)國(guó)際教育專家到學(xué)校講座交流，我對(duì)芬蘭教育有些許認(rèn)知。也在網(wǎng)上和電視上了解到芬蘭自然風(fēng)光秀美，湖泊碧藍(lán)澄澈，山林郁郁蔥蔥，繁花似錦，到冬天更是銀裝素裹，馴鹿與圣誕老人穿梭其間，夢(mèng)幻般的極光盤(pán)旋天空，簡(jiǎn)直是人間仙境。另外當(dāng)時(shí)還受《芬蘭教育全球第一的秘密》的影響，覺(jué)得既然研究比較教育，當(dāng)然要研究世界上教育做得最好的國(guó)家了，所以就開(kāi)始研究芬蘭教育。” 康老師被問(wèn)到為什么選擇研究芬蘭教育時(shí)答道。
那幾年芬蘭在PISA測(cè)試（即“國(guó)際學(xué)生能力測(cè)試”）上多次獲得第一，芬蘭的基礎(chǔ)教育在國(guó)際上聲名顯赫，受到國(guó)際教育界的高度關(guān)注。
之后，康老師順利申請(qǐng)到國(guó)家留學(xué)基金委“建設(shè)高水平大學(xué)博士生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目”全額資助，得到了去芬蘭交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。剛開(kāi)始他研究芬蘭的高等教育，后來(lái)到了芬蘭才發(fā)現(xiàn)，確實(shí)如《全球教育第一的秘密》描述的那樣，芬蘭最好教育其實(shí)是中小學(xué)教育，他就把研究方向轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教育。
嬰幼兒時(shí)期教育方式有什么特點(diǎn)？
如果想了解芬蘭的基礎(chǔ)教育首先要回溯芬蘭的家庭教育，因?yàn)榧彝ソ逃墙逃钠瘘c(diǎn)。
芬蘭孩子還在搖籃期，家長(zhǎng)就開(kāi)始鍛煉孩子。只要?dú)鉁卦诹阆率纫陨希缢瘯r(shí)家長(zhǎng)會(huì)給孩子穿戴上溫暖的衣帽或手套，把搖籃車放到陽(yáng)臺(tái)上或者室外。芬蘭人認(rèn)為在這樣的環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子不會(huì)怕冷，很少感冒，身體素質(zhì)也得到了鍛煉，孩子要從小就要學(xué)會(huì)適應(yīng)北歐寒冷的環(huán)境。
稍大一點(diǎn)，在充分的保護(hù)措施保證安全之下，家長(zhǎng)們?cè)敢庾尯⒆觽內(nèi)ゴ笞匀焕镒龈鞣N嘗試，任其在森林草地上爬行探索；甚至在冬天，孩子從雪堆上摔下來(lái)或者滾下來(lái)，家長(zhǎng)也從不責(zé)罵孩子。孩子就這樣在自我探索中，在磕磕碰碰中長(zhǎng)大。
孩子三四歲左右，走路還不穩(wěn)當(dāng)，幼兒園的老師就讓孩子自己取飯，教會(huì)吃多少取多少的原則。康老師在一些幼兒園里常?？吹叫『⒆哟_實(shí)能做到勤拿少取，先取一兩口，吃完之后再去取。“有一次考察活動(dòng)中，我們看到一個(gè)小女孩穿衣服把頭穿到了袖筒里，急得哇哇哭，來(lái)自國(guó)內(nèi)的女老師看到這樣的情形，心疼地去幫孩子，被芬蘭老師制止了，他們希望孩子自己去試錯(cuò)，在試錯(cuò)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，這是比較好的方式?！?/p>
芬蘭基礎(chǔ)教育有哪些特點(diǎn)？
01|做中學(xué)玩中學(xué)
在嬰幼兒時(shí)期，芬蘭孩子已經(jīng)養(yǎng)成了自主探索、獨(dú)立生活的能力，這也為芬蘭開(kāi)展基礎(chǔ)教育奠定了良好的開(kāi)端。所以，當(dāng)你看到芬蘭教育強(qiáng)調(diào)做中學(xué)玩中學(xué)就不覺(jué)得奇怪了。
在芬蘭，學(xué)校開(kāi)設(shè)了很多學(xué)生們能動(dòng)手實(shí)踐的課程（類似STEAM教育），這樣的理念由芬蘭教育家、“芬蘭小學(xué)教育之父”烏諾·賽格諾斯于1866年提出，至今已經(jīng)延續(xù)150多年。芬蘭人認(rèn)為孩子們?cè)趧?dòng)手過(guò)程中要運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)概念或者物理化學(xué)生物知識(shí)，只有實(shí)際做了才能更好的應(yīng)用、理解、體會(huì)這些知識(shí)的用處，在實(shí)踐中手心腦同時(shí)參與才能促進(jìn)人的全面發(fā)展。
為此學(xué)校為孩子們配備了手工課教室，而且工具一應(yīng)俱全。手工課作為芬蘭國(guó)家必修課程進(jìn)入了中小學(xué)，與語(yǔ)文外語(yǔ)數(shù)學(xué)有著同等重要的地位，在課表里占有課時(shí)，一般小學(xué)階段的孩子一周有兩節(jié)，初中有一節(jié)或一節(jié)半。課程包括木屋木盆等工藝品制作、理財(cái)、烹飪家庭經(jīng)濟(jì)課等系列課程。
比如，烹飪課的主要目的不是讓孩子學(xué)做飯，而是讓他們更好地理解食物搭配營(yíng)養(yǎng)膳食的重要性以及廚余垃圾如何處理，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的垃圾分類能力，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。老師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，做某種食物的時(shí)候，種出食材需要多少水，運(yùn)輸過(guò)程中需要多少汽油，讓孩子理解食物背后的東西，通過(guò)烹飪這類日常小事能讓孩子學(xué)到更多知識(shí)。
其它還有紡織課，比如做手套、做布藝玩偶、針織品等，所以，在去年平昌冬奧會(huì)場(chǎng)下芬蘭隊(duì)教練和運(yùn)動(dòng)員織毛線減壓并不奇怪，因?yàn)檫@些人在學(xué)校里面都學(xué)過(guò)，成年之后他們還保有自己的愛(ài)好。
做中學(xué)還能鍛煉孩子的合作能力、觀察能力、探究能力，孩子的作品需要不斷修改經(jīng)歷多次失敗才能成功，也能鍛煉孩子的抗挫折能力，所以“手工教育”是培養(yǎng)孩子綜合能力的重要手段。
康老師談及這些，仿佛往事歷歷在目?！拔以趯W(xué)校里跟蹤研究過(guò)老師帶孩子做小木盆的課程，小木盆的制作被劃分為多節(jié)課，孩子們先拿到最原始的木塊，接著把模型做出來(lái)，直至最終完成一個(gè)實(shí)用的小木盆。過(guò)程中老師領(lǐng)著孩子們觀察，后來(lái)分成不同的小組去打磨拋光上色，切割、拼接等，最后，孩子們拿到圣誕節(jié)市場(chǎng)去賣，獲得的收入就納入班費(fèi)中?！?/p>
02|學(xué)校、社會(huì)、家庭多方聯(lián)動(dòng)
培養(yǎng)全面發(fā)展的孩子僅僅靠學(xué)校的努力還不夠，正如諺語(yǔ)所說(shuō)“It takes a village to raise a kid（培養(yǎng)一個(gè)孩子需要一個(gè)村莊的努力）”，芬蘭學(xué)校特別注重社會(huì)資源的運(yùn)用。因?yàn)榉姨m基礎(chǔ)教育課時(shí)少，低學(xué)段孩子放學(xué)比較早，一放學(xué)孩子們就涌入博物館、圖書(shū)館等，甚至體育館、工廠、超市、市場(chǎng)、街道都成為孩子們學(xué)習(xí)場(chǎng)所。
芬蘭非常注重利用博物館、圖書(shū)館等校外資源，設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)會(huì)充分利用利用這些資源。比如孩子們學(xué)習(xí)歷史課，除了課堂上的歷史知識(shí)，有部分內(nèi)容直接在歷史博物館開(kāi)展。老師認(rèn)為只有看了博物館的文物，才能更好地理解書(shū)本上的知識(shí)，才能感受歷史中蘊(yùn)含的情感。
又比如物理課上要講解基本的物理知識(shí)，老師就會(huì)組織孩子們?nèi)コ欣镞x擇燈具，回來(lái)之后拆開(kāi)看燈具的結(jié)構(gòu)，可以更好地理解電流、電阻等物理概念，甚至融入經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)引導(dǎo)孩子探究燈具的性價(jià)比。
康老師在芬蘭的時(shí)候常常在路邊看到老師們帶著孩子，或三五成群，或以班級(jí)為單位，在馬路上了解斑馬線，了解交通信號(hào)燈，了解安全知識(shí)。
另外，芬蘭也特別強(qiáng)調(diào)對(duì)大自然的親近，比如體育課、地理、生物課都是帶孩子到田野、森林里去學(xué)習(xí)，采集生物樣本或者更好地理解學(xué)科知識(shí)。
03|中小學(xué)不太注重標(biāo)準(zhǔn)化考試
芬蘭不太注重標(biāo)準(zhǔn)化考試，更注重孩子整體能力素質(zhì)的發(fā)展。雖然芬蘭在國(guó)際學(xué)習(xí)能力測(cè)試中成績(jī)很好，但是芬蘭在學(xué)校教育中不太強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，更不會(huì)排名，很少有期中期末標(biāo)準(zhǔn)化考試，芬蘭人認(rèn)為在小學(xué)和初中階段更重要的是培養(yǎng)興趣、習(xí)慣以及對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。
為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，國(guó)家會(huì)進(jìn)行抽樣測(cè)試，但從來(lái)不公開(kāi)排名，主要目的是檢測(cè)課程設(shè)置是否合理，教學(xué)方式是否科學(xué)，并不會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行優(yōu)劣對(duì)比。雖然到高中階段學(xué)校要看績(jī)點(diǎn)會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，但是大學(xué)錄取不只關(guān)注成績(jī)，還會(huì)對(duì)申請(qǐng)的學(xué)生進(jìn)行面試，重點(diǎn)考察孩子過(guò)往的表現(xiàn)及綜合素質(zhì)能力。
04|教育師資水平高
面對(duì)紛繁龐雜而極具個(gè)性化的課程體系，對(duì)師資水平要求極高，芬蘭人信奉“一個(gè)國(guó)家教育的平均水平不可能超過(guò)老師的水平”。所以，芬蘭很早就要求老師要取得碩士學(xué)位才能進(jìn)入學(xué)校任教。
05|跨學(xué)科橫向教學(xué)
芬蘭以跨學(xué)科橫向教學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)。之前也有人說(shuō)芬蘭因?yàn)橥茝V跨學(xué)科就把所有學(xué)科都取消了，但實(shí)際在芬蘭絕大多數(shù)時(shí)間還是分科學(xué)習(xí)的，因?yàn)榉挚瓶梢愿玫靥岣邔W(xué)習(xí)效率。但是分科也導(dǎo)致了知識(shí)的割裂，孩子們對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維窄化或者看問(wèn)題的視角不夠廣闊多元。
在芬蘭教育者看來(lái)知識(shí)是一個(gè)整體，學(xué)科之間應(yīng)該產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，因?yàn)楝F(xiàn)在越來(lái)越多的問(wèn)題需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)才能解決。芬蘭通過(guò)現(xiàn)象式教學(xué)打破了學(xué)科界限，讓孩子更好理解知識(shí)。
現(xiàn)象式教學(xué)課程中老師會(huì)選擇一個(gè)主題，比如芬蘭獨(dú)立一百年，這個(gè)主題就涉及到不同學(xué)科的知識(shí)，老師就把不同學(xué)科的知識(shí)組裝在一起，一學(xué)期拿出一周或者幾周的時(shí)間段，引導(dǎo)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)一個(gè)課程模塊。
通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓孩子理解不同學(xué)科的關(guān)聯(lián)，舉一反三，打破知識(shí)的壁壘，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，孩子們形成更綜合的素養(yǎng)和能力，有利于培養(yǎng)綜合型復(fù)合型人才面對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。因?yàn)楝F(xiàn)在很多創(chuàng)新型人才，包括諾貝爾獎(jiǎng)越來(lái)越多產(chǎn)生于學(xué)科交叉跨界領(lǐng)域，未來(lái)社會(huì)需要更多的綜合型人才、復(fù)合型人才。
06|教育公平
此外，芬蘭基礎(chǔ)教育最大的特點(diǎn)就是教育公平，這是世界上很多國(guó)家都在追求的。教育不僅要辦好的教育，而且人人都要有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、有成長(zhǎng)成才的機(jī)會(huì)，有上升的機(jī)會(huì)。這就要求無(wú)論是城市還是鄉(xiāng)村師資配備、教育投入、課程資源、學(xué)校設(shè)施設(shè)備等要一碗水端平。
近期，2019PISA公布最新一期的測(cè)試結(jié)果，芬蘭的學(xué)生成績(jī)差別有擴(kuò)大的趨勢(shì)。但是相對(duì)其他國(guó)家來(lái)說(shuō)，芬蘭學(xué)校和學(xué)校、地區(qū)與地區(qū)之間差距仍然是最小的，不管城市還是農(nóng)村，不管是大學(xué)校和小學(xué)校。
芬蘭教育部長(zhǎng)安德森近期新聞發(fā)布會(huì)上表示，評(píng)估結(jié)果顯示芬蘭參與學(xué)校之間的成績(jī)差異極小。這意味著，每個(gè)芬蘭人都能信任自己的學(xué)校就是全世界最好的學(xué)校之一。
芬蘭基礎(chǔ)教育的底層邏輯
芬蘭基礎(chǔ)教育表現(xiàn)出以上諸多特征，也是有其歷史淵源的。芬蘭歷史上一直受著鄰國(guó)的統(tǒng)治。
1155-1809年，芬蘭受瑞典的統(tǒng)治長(zhǎng)達(dá)6個(gè)世紀(jì)。在1808-1809年間瑞俄戰(zhàn)爭(zhēng)中，瑞典戰(zhàn)敗，將芬蘭割讓給俄國(guó)，芬蘭成為沙皇俄國(guó)的一個(gè)自治大公國(guó)。
1917年俄國(guó)十月革命爆發(fā)，沙皇俄國(guó)瓦解，芬蘭人將俄軍趕出芬蘭，同年 12月6日芬蘭宣告獨(dú)立，成為主權(quán)國(guó)家，之后又經(jīng)歷了芬蘇戰(zhàn)爭(zhēng)、二戰(zhàn)。
芬蘭非常珍視民族復(fù)興的機(jī)會(huì)，人民更加團(tuán)結(jié)，他們認(rèn)為只有抱團(tuán)取暖，才能在世界立足。芬蘭人基于這些認(rèn)識(shí)，社會(huì)形成了高度信任的文化氛圍。政府信任學(xué)校，家庭信任學(xué)校，學(xué)校的管理者信任老師，老師同樣尊重和信任學(xué)生。信任是芬蘭教育體系中最重要的社會(huì)文化基礎(chǔ)，它支撐了芬蘭整個(gè)教育制度的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。
獲得充分信任的芬蘭老師從不評(píng)職稱，工資和教齡掛鉤，他們更專注于本職工作，不斷地思考課程，改進(jìn)教學(xué)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，貫徹教育理念的落地。
所以，你會(huì)看到全球各國(guó)將競(jìng)爭(zhēng)作為推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉，但是芬蘭的情況截然相反，信任文化和教師的高度專業(yè)責(zé)任感是芬蘭教育持續(xù)保持活力的核心秘訣。
另外，芬蘭人口基數(shù)小，僅550多萬(wàn)。他們不愿意放棄任何一個(gè)孩子，芬蘭人希望人人都能成才，百花齊放，孩子不管是擅長(zhǎng)體育、音樂(lè)、手工還是繪畫(huà)都是被鼓勵(lì)的，學(xué)校課程就多元化了。
社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，芬蘭收入最高的不一定是企業(yè)白領(lǐng)，一些職業(yè)人才收入也很高，社會(huì)地位很高，比如伐木工人、醫(yī)生、修路工人。社會(huì)分工公平，不同行業(yè)的分配制度均衡。這樣的條件也允許學(xué)?？梢远嘣l(fā)展孩子的愛(ài)好，社會(huì)為孩子提供了多元化的成才的途徑。
芬蘭教育環(huán)境成長(zhǎng)下的孩子
在家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府多方聯(lián)動(dòng)下，芬蘭為孩子們創(chuàng)造了極佳的教育氛圍。那么，這些孩子都表現(xiàn)出哪些特質(zhì)呢？康老師從他觀察到的孩子身上總結(jié)了以下幾點(diǎn)。
芬蘭孩子很小的時(shí)候就表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作能力。一次在市體育館上演的足球比賽，孩子們的團(tuán)隊(duì)合作能力震撼到了康老師。因?yàn)樯蠄?chǎng)的都是五六歲的孩子，傳球、配合、鏟球，他們的表現(xiàn)都很棒，配合非常默契。
另外，芬蘭孩子自信陽(yáng)光，經(jīng)常能看到孩子臉上掛滿笑容。芬蘭衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：當(dāng)一個(gè)孩子從學(xué)校畢業(yè)多年之后，他能記起老師的溫暖擁抱，回憶學(xué)校往事內(nèi)心依然溫暖幸福。
芬蘭人在學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)了很多伴隨一生的愛(ài)好和能力?？道蠋熃榻B說(shuō)“我的一些芬蘭朋友能力很多樣，能彈吉他、鋼琴還會(huì)修理汽車，雖然他并不是汽修工。我就好奇問(wèn)他，為什么會(huì)修理汽車？他回答說(shuō)中學(xué)時(shí)代選修過(guò)這樣的課程。初高中有些課程就是跟4S店、攝像館等企業(yè)一起開(kāi)發(fā)的。學(xué)校給孩子創(chuàng)造在社會(huì)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)橛羞@樣的機(jī)會(huì)，孩子才有了多方面的愛(ài)好、特長(zhǎng)和技能。”
自主管理能力強(qiáng)也是芬蘭孩子身上的一大特質(zhì)，芬蘭課程改革很重視培養(yǎng)孩子生活自主管理能力。比如芬蘭學(xué)校是走班制教學(xué)，孩子每天上課時(shí)間不一樣，需要記住自己的課表，自己安排時(shí)間。所以芬蘭孩子從小自己就養(yǎng)成了時(shí)間管理意識(shí)。
到高一高二，芬蘭孩子就開(kāi)始自己規(guī)劃要上什么大學(xué)，學(xué)習(xí)什么專業(yè)，未來(lái)從事什么職業(yè)。老師鼓勵(lì)孩子們自己去查這些大學(xué)的信息，搜集各種資料，最后根據(jù)自己的情況選擇高中要學(xué)習(xí)的課程，自己規(guī)劃哪門(mén)課程需要多學(xué)一點(diǎn)，決定哪門(mén)課程是必修還是選修。
培養(yǎng)孩子哪些能力最重要？
芬蘭教育話題采訪結(jié)束時(shí)，我把家長(zhǎng)最期待的問(wèn)題拋給了康老師，“兒童青少年階段培養(yǎng)哪些能力最重要？”康老師結(jié)合他自身的經(jīng)歷及多年的觀察研究給出以下建議。
首先，青少年要學(xué)會(huì)思考，要善于思考、勤于思考。思考學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，不能死學(xué)習(xí)。同時(shí)也要有反思能力，學(xué)著自己琢磨事情，分析生活和學(xué)習(xí)中哪些做的好哪些做得不好，經(jīng)常反思對(duì)成長(zhǎng)非常重要。
第二點(diǎn)，青少年要培養(yǎng)生活自理能力、時(shí)間管理能力。比如芬蘭小孩子常常自己策劃去其他城市或出國(guó)旅行，從路線規(guī)劃、天氣情況以及交通住宿通通自己搞定；到高中階段孩子就自己規(guī)劃學(xué)業(yè)，自己選大學(xué)，這就是自主管理能力的體現(xiàn)。
而現(xiàn)在我們的孩子太缺這些能力了，但確實(shí)需要具備這些能力，尤其是初高中生。培養(yǎng)面向未來(lái)生活的能力，可以先從小事做起，比如做簡(jiǎn)單的家務(wù)、整理書(shū)包、安排復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)、甚至規(guī)劃屬于自己的旅行或者夏冬令營(yíng)。
第三，學(xué)會(huì)溝通合作。芬蘭的手工課、現(xiàn)象教學(xué)以及其他課程的完成都需要互相配合，孩子分組之后都需要合作的，期間孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)綜合別人的意見(jiàn)和自己的想法。合作很重要，在團(tuán)體中孩子們學(xué)會(huì)為人處事，待人接物，走向社會(huì)就會(huì)更容易融入新的團(tuán)體，適應(yīng)新的環(huán)境。
能抗挫折且能持續(xù)保持自信向上的狀態(tài)對(duì)青少年也至關(guān)重要?？梢越梃b芬蘭人世代傳承的“SISU”精神（芬蘭語(yǔ)對(duì)此譯為：“力量與堅(jiān)強(qiáng)的意志”“毅力與勇氣”）。“SISU”精神讓芬蘭人在自然資源貧乏中產(chǎn)生了無(wú)窮的創(chuàng)造力；在被鄰國(guó)統(tǒng)治數(shù)百年后依然堅(jiān)忍不拔獲得了獨(dú)立；二戰(zhàn)后一窮二白還要前蘇聯(lián)大量賠款，可這個(gè)人口僅有500多萬(wàn)、面積不足35萬(wàn)平方公里的芬蘭憑借著“SISU”精神卻在半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里克服重重困難，創(chuàng)造了一連串的經(jīng)濟(jì)奇跡。在困境中能看到出路，在低谷中能看到希望，愈挫愈勇，我們孩子也應(yīng)該從小培養(yǎng)這樣的精神。
最后一點(diǎn)是培養(yǎng)孩子的主觀能動(dòng)性。遺傳和環(huán)境的影響對(duì)人的成長(zhǎng)發(fā)展很重要，但是人本身具備的主觀能動(dòng)性常常被忽視。華中師范大學(xué)教育學(xué)院資深教授王道俊在其《教育學(xué)原理》里提出，人的主觀能動(dòng)性也是教育的基本要素中重要的一部分。有些人出自差不多的家庭，有著同樣的遺傳基因，上同一個(gè)學(xué)校，但是有的孩子學(xué)習(xí)好，有的孩子成績(jī)差，后來(lái)表現(xiàn)出的各種品質(zhì)都不一樣。其實(shí)究其原因，還是孩子自身主觀能動(dòng)性有沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。孩子自己有沒(méi)有奮進(jìn)心，有沒(méi)有上進(jìn)心，有沒(méi)有自我反思能力也會(huì)影響未來(lái)的發(fā)展。
教育從來(lái)就不是一蹴而就的，芬蘭基礎(chǔ)教育帶給我的啟發(fā)正如芬蘭提倡的“SISU”精神，緩慢而持久向上地幫助孩子成長(zhǎng)，愿他們有夢(mèng)想且有能力實(shí)現(xiàn)。
