今天上午第三節(jié)課，到一年級五班，聽了李萍老師的一節(jié)課《小船》。

未到其班，先聞其聲，流暢優(yōu)美的旋律，稚氣未脫的少年，《小白船》生動(dòng)優(yōu)美的從教室中流暢而出，孩子們正襟危坐，老師們嚴(yán)陣以待，課幕即將拉開。

首先，是學(xué)習(xí)生字詞，孩子們生龍活虎的表現(xiàn)，“我我我”應(yīng)聲諾諾，激情滿滿，聲音高高，情緒漲漲，炯炯有神的眼睛，無所畏懼的表情，真是“初生牛犢不怕虎”，這次第，怎一個(gè)妙字了得？

讀得一絲不茍，領(lǐng)的像模像樣，走路一陣風(fēng)，坐著像棵松，聲音如銅鑼，學(xué)得挺精神，永和育新人。再看教室黑板報(bào)，“上課發(fā)言先舉手，老師批準(zhǔn)再張口，聲音洪亮吐字清，爭當(dāng)發(fā)言小先鋒”，老師是這樣要求的，學(xué)生也是這樣做的，這就夠了！

不看拼音念生字詞，是習(xí)得的嘗試；“開火車”接力讀詞，是為了激發(fā)孩子們的興趣，引起孩子們的注意；鼓鼓掌，嘿嘿，你真棒，及時(shí)的鼓勵(lì)評價(jià)，是為了讓孩子們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂；“火車頭沒力氣”，這種戲虐式的語言，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)；不斷變化的教學(xué)方式，是教師駕馭課堂能力的展現(xiàn)。

“讀出船兒可愛的樣子”，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，語文課就是要孩子們多讀書，讀得流利，讀出情感，讀出自我，讀得聲情并茂，讀得抑揚(yáng)頓挫，只有和文字文本深入的交流，孩子們才會(huì)深入其中，一課一得，一課多得。

坐在我前邊的小女孩，活潑可愛，時(shí)不時(shí)的扭過頭給我做一個(gè)小鬼臉！豐富的表情，讓人忍俊不禁。從她上課的表情神態(tài)可以讀出來，隨意注意在影響著她的學(xué)習(xí)，沒有積極的舉手回答，也沒有被抽到回答問題，她倒是自得其樂！胸中自有丘壑！

和她緊挨的小女孩兒，衣服干干凈凈，小辮兒梳得整整齊齊，圓圓的臉龐，“開火車”輪到她了，默默的站起又坐下，錯(cuò)失了回答問題的機(jī)會(huì)，實(shí)在有點(diǎn)可惜。“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”是我們的教學(xué)理念，讓每一個(gè)孩子都愛上學(xué)習(xí)，愛上閱讀，是我們的追求目標(biāo)，怎樣克服孩子學(xué)習(xí)中的困難，怎樣激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，是擺在我們面前的一大命題。

“大珠小珠落玉盤，嘈嘈切切錯(cuò)雜彈”，聲音此起彼伏，這邊唱來那邊和，一年級的孩子，紅撲撲的小臉，炯炯的眼神，高高的聲音，他們對知識的渴求，猶如海綿至于海水，猶如一張白紙，好書寫最美的圖畫，完全仰仗于我們老師的引領(lǐng)。

九年級的孩子，氣氛沉悶成為課堂的主旋律，舉手回答已被拋之九霄云外！那么其中的變革在哪里？其中的變化在哪點(diǎn)？發(fā)人深省令人深思！是“成也蕭何，敗也蕭何”乎？是“自生自滅，自生自長”乎？

蘇霍姆林斯基有言：“學(xué)生智力不正常的原因，在每一個(gè)個(gè)別情況下來說，好像是一層一層的累積起來的：最初的是一個(gè)原因在起作用，后來又加上第二個(gè)原因。最初的原因往往是兒童，在嬰幼兒時(shí)期生過什么病，但是如果沒有第二種不良的影響——兒童早期受到了不正常的教育——來加重這種狀況的話，在許多情況下還不至于造成嚴(yán)重的后果。其次，蘇霍姆林斯基指出：家庭智力生活的局限性和驚人的貧乏性，是兒童智力落后的原因之一。其三：兒童在出生后的最初2、3年里，沒有受到完滿的母性教育。

總而言之，這些孩子進(jìn)到學(xué)校里來了，他們最容易受到傷害：兒童時(shí)期的智力生活的領(lǐng)域，是跟道德生活的領(lǐng)域緊密相連的，兒童會(huì)把學(xué)習(xí)上的每一次失敗，當(dāng)成一種痛苦的屈辱。

我們老師的任務(wù)就是，如何幫助這些孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，如果兒童懂得認(rèn)識的歡樂，和取得成績的歡樂，那么求知的愿望就將永遠(yuǎn)伴隨著他的學(xué)習(xí)。

小船已經(jīng)起航，長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海！