從2018年開始，生物組基于《普通高中生物課程標準》將課程標準細化分解為學習目標，打破原有教材體系，從構建概念出發(fā)，從解決一個個生活實踐或真實問題出發(fā)，設計一個個學習單位。一個“學習單位”包含真實情境的核心任務，完成該“學習單位”核心任務的諸多“子任務”，支撐學生學習的學習工具和腳手架，核心任務與子任務都匹配對應學生表現(xiàn)的表現(xiàn)性評價量表等。

以核心概念為統(tǒng)領，重構高中生物課程體系

將中學階段生命科學課程劃分為細胞、代謝、遺傳、穩(wěn)態(tài)、進化、生態(tài)、技術七大主題。

我們初中階段在新課程標準中也將課程內容也劃分為七大主題:生物體的結構層次、生物的多樣性、生物與環(huán)境、植物的生活、人體生理與健康、遺傳與進化、生物學與社會跨學科實踐。

以落實核心素養(yǎng)為宗旨，制定單元學習目標

在單元學習目標制定過程中，生物學科從三大維度出發(fā)。一是知識維度，以高中生物學科七大核心概念為基本框架。二是核心素養(yǎng)維度。三是學習進階維度，明晰學生在不同學習階段該學習到什么范圍和深度。

以解決問題為目的，設計驅動學生學習的真實任務

深入研究新課標，新教材，新高考，結合學科特點，不同層次的課程特點，設計了不同學習單元能夠激發(fā)學生興趣的、基于真實情境的學習任務及實施策略。教師發(fā)現(xiàn):從學生最真實、最感興趣的話題入手，就會真正開啟學生學習的自我系統(tǒng)；通過精心的學習活動設計就可以實現(xiàn)學生深度學習。

以多元化為原則，建立單元學習的評價與保障機制

我們將過程性評價、終結性評價、單元學習過程中的表現(xiàn)性評估和學生的自我評估有機結合，形成聚焦學生核心素養(yǎng)發(fā)展的立體評價模式，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生學習的內動力，同時幫助學生及時了解自己的學習狀態(tài)，及時調整自己的學習方式，引導學生形成“目標——任務——反思——再調整”的學習閉環(huán)。同時，兼顧課標要求的學科概念知識性的落實，以及應用核心概念解決實際問題的表現(xiàn)，積極開發(fā)生物學科命題藍圖，關注“教學評”的一致性。

讀了本節(jié)內容，我再一次感受到十一學校真正以學生為主體的課堂落實，十一學校的老師們致力于學習，研讀，新課標，新教材，新的考試模式，為將核心素養(yǎng)落地，以真實問題任務為驅動，為學生的學提供資源，提供學習條件，學生學到什么程度，不是單純以紙筆測驗一種評價方式，而是將評價貫穿整個課堂，設計評價量規(guī)，學生的自我評價和互評以及課堂中的評價有機結合在一起，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目的。

十一學校給我的啟示是教師要有終身學習的能力，并能夠順應時代的發(fā)展，改變自己的教學觀念，不是教師教的如何，而是學生學的怎么樣？學到了什么程度？通過這一節(jié)課，學生學到了哪些知識？學會了哪些技能？學到的知識有什么意義和作用？也就是我們制定的學習目標達成度如何？學科核心素養(yǎng)是否落地？我們也該好好學習如何“從教到學”。