? ? ? ? ? ? ? ? 創(chuàng)新教學(xué) ，決勝課堂? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? -----‘’有效教學(xué)”研究的價值與展望

? ? ? ? ‘’有效教學(xué)”(effective teaching) 作為一個教學(xué)論概念被提出始于20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動?！坝行Ы虒W(xué)”研究自產(chǎn)生以來, 一直受到西方教育研究者的高度重視。許多學(xué)者紛紛投身于該領(lǐng)域的研究, 并已在理論和實(shí)踐兩方面取得豐碩成果。西方有效教學(xué)研究呈現(xiàn)出由單一向綜合化趨勢發(fā)展，可分為三個階段：教師特征研究階段，教師教學(xué)行為研究階段和有效教學(xué)的綜合研究階段。

? ? 我國的有效教學(xué)研究起步較晚,其成果主要集中于20 世紀(jì)90 年代之后。與國外的有效教學(xué)研究相比,我國的有效教學(xué)研究總的特點(diǎn)是,大多以引鑒國外論著居多,對于有效教學(xué)研究的一些本質(zhì)性問題,如有效教學(xué)的涵義及特征等爭議仍然較大。但總的說來，我國學(xué)者從不同角度、不同方面進(jìn)行了積極而卓有成效的探索.

一、有效教學(xué)的涵義

如何理解“有效教學(xué)”是有效教學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是有效教學(xué)研究的難點(diǎn)。

1、從有效教學(xué)的語義構(gòu)成分析

所謂“有效”, 主要是指通過一段時間的教學(xué)之后, 學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”, 是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為[1]。這種觀點(diǎn)認(rèn)為, 有效教學(xué)中的“效”主要指教學(xué)效益，有效教學(xué)是尋求教學(xué)效益的活動，有效教學(xué)研究的核心問題是如何提高教學(xué)效益。

2、從有效教學(xué)的理解層次分析

首先，從表層分析,“有效教學(xué)”是一種教學(xué)形態(tài), 它兼具一切“好教學(xué)”的品質(zhì)特征。從中層分析,“有效教學(xué)”是一種教學(xué)思維。具體地說,它是為逼近“有效”的目標(biāo)而對教學(xué)進(jìn)行的科學(xué)控制與情感調(diào)適, 是潛藏在“好教學(xué)”背后的教學(xué)邏輯。從深層分析,“有效教學(xué)”是一種教學(xué)理想, 其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動力、牽引、導(dǎo)向作用。其內(nèi)涵表現(xiàn)為積極倡導(dǎo)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力, 促使學(xué)生自主合作探究, 追求多元智力發(fā)展, 強(qiáng)調(diào)整合、彈性、參與等。

二、有效教學(xué)的特征

有效教學(xué)的特征指有效教學(xué)的獨(dú)特征象、標(biāo)志等。國內(nèi)的學(xué)者在研究有效教學(xué)的特征時，主要以教師為切入點(diǎn)，通過研究教師教學(xué)有效性來揭示或闡明教學(xué)有效性。而這些研究又主要集中于教師的教學(xué)行為、教師的特質(zhì)上。

有效教學(xué)的特征應(yīng)是最符合有效教學(xué)涵義的，最有助于有效教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的特征，它是通過教師的具體教學(xué)行為來體現(xiàn)的。而有效教學(xué)的基本特征指: “有效教學(xué)區(qū)別于無效教學(xué)、低效教學(xué)、負(fù)效教學(xué)、一般教學(xué)的獨(dú)特的征象和標(biāo)志?！?/p>

三、有效教學(xué)的影響因素

有效教學(xué)的影響因素指影響教學(xué)活動進(jìn)行并促成教學(xué)達(dá)到取得預(yù)期教學(xué)效果的因素。教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境下，教師通過教學(xué)、學(xué)生通過學(xué)習(xí)而掌握教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)的過程。教學(xué)過程中的所有因素如教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等都影響著教學(xué)的效果.

考察一堂課的教學(xué)效率，可從目標(biāo)達(dá)成性和時間規(guī)定性兩方面入手。課堂教學(xué)效率是指向教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)時間與實(shí)際教學(xué)時間的比率，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的價值量度。從教學(xué)投入的角度來看，影響教學(xué)效率的四大變量分別是課程設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量、激勵和時間。對有效教學(xué)影響因素的探討是一個值得重視的問題。我們只有了解清楚影響有效教學(xué)的核心因素到底有哪些, 才有可能從行為層面上分析有效教學(xué)的特征, 才有可能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)有效教學(xué)的方法, 進(jìn)而提出切實(shí)可行的有效教學(xué)策略。

四、有效教學(xué)的策略研究

教學(xué)策略即教學(xué)主體自覺地對教學(xué)活動及其因素進(jìn)行宏觀與微觀統(tǒng)一的計(jì)劃、評價和調(diào)控，以追求最佳教學(xué)效率的計(jì)策和謀略。有效教學(xué)策略即教師有效教學(xué)的計(jì)策和謀略.教學(xué)策略可以分為對教學(xué)全局發(fā)生作用的宏觀策略和由教學(xué)方法與技能構(gòu)成的微觀教學(xué)策略。

此外，還有學(xué)者按照一般的教學(xué)流程，把有效教學(xué)行為劃分為三個階段:教學(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)實(shí)施行為和教學(xué)評價行為，與此對應(yīng)的是在每一階段的過程中教師所表現(xiàn)出來的處理解決具體問題的行為策略。

“有效教學(xué)”是尋求教學(xué)效益的活動,是轉(zhuǎn)型教學(xué)規(guī)范的活動,是關(guān)注學(xué)生成功的活動。有效教學(xué)問題既是一個技術(shù)層面的操作問題，更是一個價值層面的澄清和選擇問題，對于該問題的研究有著重大的意義。