? ? ? ? 當(dāng)我第一次進(jìn)行班級圖書共讀的時候，我的內(nèi)心是充滿憂慮，甚至是不信任自己的。而這種憂慮和不信任，來自于“圖書共讀”是我從未接觸過的新鮮領(lǐng)域。但是，這一領(lǐng)域又充滿誘惑力，對于一名老師自身能力的成長以及學(xué)生的認(rèn)知、能力、道德人格的成長，都是有極大的幫助的。因此，在極大的誘惑下，在二年級，我開始了班級的第一次圖書共讀交流學(xué)習(xí)。
? ? ? ? 孩子的學(xué)習(xí)要經(jīng)過浪漫、精確、綜合三個階段，在這次《木偶奇遇記》的共讀中，導(dǎo)讀、推進(jìn)過程屬于最初的浪漫學(xué)習(xí)階段，交流屬于精確學(xué)習(xí)階段，班級慶典屬于綜合學(xué)習(xí)階段。
一、浪漫階段——要求孩子在閱讀中熟悉故事內(nèi)容
開啟：
? ? ? 調(diào)動學(xué)生閱讀興趣——提前分享書籍第一、二章
? ? ? ? 書籍本身具有它的價值，只有通過不斷的閱讀，才能體會其價值。拿到這本書的時候是一年級下半學(xué)期放假的前一個星期，為了讓孩子們假期能夠完成共讀書的第一遍閱讀，我選擇了書本的前兩個章節(jié)，跟孩子們進(jìn)行了共讀，也就是第一章（會說話讀的木頭）、第二章（匹諾曹的花招）。
? ? ? ? 在閱讀后，拋出問題——一塊石頭，看似平淡無奇，誰曾想，在吸收了天地日月之精華后，里面會蹦出一只猴子，而這只頑皮的猴子在經(jīng)歷了久久八十一難之后，竟然成為了斗戰(zhàn)勝佛。那么，一棵木頭會衍生出什么呢？一個木偶。那么它又會經(jīng)歷什么呢？
? ? ? ? 在問題拋出之后，孩子們的閱讀興趣被充分調(diào)動，迫切的想要知道從木頭成為木偶之后匹諾曹的故事，這就為孩子的假期閱讀打下了一個興趣基礎(chǔ)。
第一遍閱讀：
閱讀形式：
? ? ? ? 利用暑假，讓孩子完成《木偶奇遇記》的第一遍閱讀。這次閱讀，要求學(xué)生自讀或親子共讀。目的是為了讓孩子了解故事內(nèi)容。
第二遍閱讀：
閱讀形式：
? ? ? ? 課堂上由教師帶讀，學(xué)生聽。目的是為了讓孩子再次熟悉故事內(nèi)容。在讀完每一章節(jié)后，針對書中的一些章節(jié)小問題進(jìn)行討論，對每一章故事內(nèi)容進(jìn)行簡短的概括總結(jié)。
作業(yè)要求：
1、孩子根據(jù)本章內(nèi)容另起一個章節(jié)題目（概括總結(jié)）。
2、要求以長文挑戰(zhàn)的形式錄音反饋，讓差生延遲精確學(xué)習(xí)
二、精確學(xué)習(xí)——深入理解書中的象征性意義，剖析主人公的成長歷程。
第三遍閱讀：
閱讀形式：要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀推進(jìn)單進(jìn)行思考性閱讀，由系列小問題引向大問題。這一遍閱讀仍舊以學(xué)生自讀為主，過程中我選擇了一些識字量大并且愿意挑戰(zhàn)自己的孩子站在講臺上為大家讀故事。這一遍閱讀要求孩能夠在閱讀過程中，完成推進(jìn)單題目。
作業(yè)要求：
推進(jìn)單:
作業(yè)形式：
? ? ? ? 推進(jìn)單的題目要求均以折頁形式完成（二年級屬于低段孩子的學(xué)習(xí)要求不以書寫為主，所以推進(jìn)單的題目，以折頁的形式完成。）
? ? ? ? 由于本書中有眾多值得探究的象征性意義動物存在，如狐貍和貓，蟋蟀，青發(fā)仙女。所以，在第三遍閱讀結(jié)束后，對于書中的象征性動物的每一次出現(xiàn)，進(jìn)行回憶總結(jié)，并開始進(jìn)行第一次交流。
回憶總結(jié)：書中的重要性人物、動物：
分類：幫助者、阻礙者
第一次交流：象征性人物/動物探討
1、狐貍、貓、燈芯草——壞意識
? ? ? ? 狐貍和貓其實就是我們每一個人內(nèi)心的壞意識，娛樂國也是一樣。它可能代表著我們心中的貪婪、懶惰等壞念頭……
? ? ? 小燈芯、笛子聲與鑼鼓聲、海邊有鯊魚等事件其實就是存在于我們身邊的各種誘惑。
2、蟋蟀的意義
? ? ? ? 蟋蟀象征皮諾曹內(nèi)在的良心【“想成為一個好孩子的愿望”】，打死蟋蟀，意味著對安逸享受等生物本能的追逐戰(zhàn)勝了良心。蟋蟀死而復(fù)生，成為皮諾曹真正的守護(hù)者。
? ? ? 在這里，我想分享在探討蟋蟀的象征性含義時，孩子回答的精彩瞬間：有的孩子說，蟋蟀是正義的使者；有的孩子說，蟋蟀代表希望，匹諾曹想成為一個好孩子的希望；有的孩子說，蟋蟀是匹諾曹內(nèi)心的天使；有的孩子說，蟋蟀是匹諾曹內(nèi)心深處道德的聲音……有一個男孩子說：“老師，我覺得蟋蟀就是一束光。”這個答案，讓我覺得很驚訝，于是問：“為什么呢？”孩子接著說：“蟋蟀最初的時候，它的光只有一點點，后來隨著匹諾曹越來越好，慢慢的越來越亮了。”我瞬間被他的答案驚艷了。是啊，光是希望，是正義的能量！最初是脆弱的微光，很輕易就熄滅了，以至于匹諾曹很容易就把蟋蟀拍死在墻上，輕易就受到誘惑，到后來日漸匯聚起來的光芒，當(dāng)想要成為一個好孩子的愿望深深的植根于匹諾曹的內(nèi)心時，這束光就照亮了他整個人生。
3、仙女對于匹諾曹的意義：
青發(fā)仙女出場7次：
? ? ? ? 青發(fā)仙女如同匹諾曹的媽媽，或者匹諾曹的老師，她是匹諾曹的引導(dǎo)者，即賞罰分明，嚴(yán)格要求匹諾曹，也始終在關(guān)愛和呵護(hù)著匹諾曹，給予愛和溫暖。
? ? ? ? 青發(fā)仙女【老師或媽媽】的引導(dǎo)，運用懲罰或者獎勵，調(diào)動匹諾曹【你們每一個人】的良心。
第四遍閱讀（快速閱讀）：
作業(yè)要求:
1、故事情節(jié)進(jìn)行梳理，將每一章小標(biāo)題進(jìn)行總結(jié)。
2、找出能代表最初的匹諾曹的每一特點的具體事件，章節(jié)，具體頁碼。
3、找出能代表好孩子匹諾曹的每一特點的具體事件，章節(jié)，具體頁碼。
第二次交流：
核心問題：從木頭到木偶再到真正的孩子，匹諾曹成為真正孩子的原因是什么？
A.最初的匹諾曹性格特點:
兒童七宗罪
1、頑皮（第1章會說話的木頭、2章匹諾曹的花招）
2、沒有愛心（第2章匹諾曹的花招）
3、不愛學(xué)習(xí)（第3章蟋蟀的忠告、第7章賣掉識字課本看戲）
4、挑剔（第5章挨餓的匹諾曹21頁）
5、愛撒謊（第15章61頁3次謊言+27章118頁第四次謊言）
6、貪吃、偷盜（第19章淪為看家狗，偷吃葡萄）
7、貪財、輕信他人（第10金幣惹的禍、11紅蝦旅舍的故事、12章木偶與強(qiáng)盜）
8、懶惰（第22章再遇仙女92頁）
9、不聽勸告（第3章蟋蟀的忠告、
10、貪玩（第28章玩具國的誘惑、29章玩具國木偶變驢）
11、打架（第25張木偶打架）
? ? ? ? 在交流過程中，首先由孩子自己概括總結(jié)最初的匹諾曹的性格特點，然后，由孩子給出具體事例即章節(jié)段落，證明自己的觀點。選擇能夠體現(xiàn)最初的匹諾曹的性格特點的具體段落，進(jìn)行朗讀，老師飾演各種角色，讓學(xué)生以匹諾曹自居進(jìn)行朗讀。
A.好孩子匹諾曹的特點:
1.聽話、文明（第33章，175頁）
2.愛學(xué)習(xí)（第24章，101頁）
3.誠實（第27章，118頁）
4.勤勞（第33章，177頁）
5.勇敢（第32章，木偶與爸爸意外重逢）
5.善良（第33章）
? ? ? ? 在交流過程中，由孩子自己概括總結(jié)好孩子匹諾曹的性格特點，然后，由孩子給出具體事例即章節(jié)段落，證明自己的觀點。選擇能夠體現(xiàn)最初的匹諾曹的性格特點的具體段落，進(jìn)行朗讀，老師飾演各種角色，讓學(xué)生以匹諾曹自居進(jìn)行朗讀。
三、綜合
交流思考：這本書僅僅是講的匹諾曹的故事嗎？
? ? ? ? 這是每一個孩子的故事，這是我們每一個人的故事！
? ? ? ? 由于圖書的特殊性，木偶奇遇記并不適合童話劇演出。但是，在共讀過后，匹諾曹的故事在孩子們的心里，留下了深刻的印象，我們也形成了班級的共同語言密碼。當(dāng)誘惑來臨時，當(dāng)內(nèi)心的壞意識出現(xiàn)時，我會問孩子：“你內(nèi)心的蟋蟀還在嗎？”
? ? ? ? 通過這本書的共讀和交流，我希望能夠在孩子們幼小的內(nèi)心種下一顆良知的種子。或許經(jīng)過這本書，有些孩子仍舊難改自己的毛病，那么，至少在這本書共讀完后，孩子們遇到誘惑的時候，他的內(nèi)心會有所掙扎，他內(nèi)心的蟋蟀會跳出來，告訴他一切可能發(fā)生的后果，就像是匹諾曹的蟋蟀一樣，一次次的出現(xiàn)，由最初被匹諾曹毫不留情的拍死在墻上，到最終匹諾曹不斷戰(zhàn)勝自我，抵制誘惑，蟋蟀隨著匹諾曹的內(nèi)心，也在變得強(qiáng)大，在逐漸走向成熟。
