文/梁樹(shù)麗
一、 破冰與導(dǎo)入：在“弱水三千”中，取“AI認(rèn)知”一瓢飲
作為本期讀書(shū)分享的主持人，我深知明珠先生賦予我的重任：以“AI”為鑰，開(kāi)啟書(shū)友們對(duì)羅振宇新作《預(yù)測(cè)之書(shū)：1000天后的世界》的共讀之門(mén)，并引導(dǎo)一場(chǎng)超越書(shū)本的深度思想交流。
《預(yù)測(cè)之書(shū)》厚達(dá)560多頁(yè)，內(nèi)容橫跨經(jīng)濟(jì)、政治、教育及諸多職業(yè)領(lǐng)域，其厚重本身就在提醒我們，在信息爆炸的時(shí)代，“弱水三千，我只取一瓢飲”的智慧何其珍貴。因此，我決定摒棄面面俱到的傳統(tǒng)講書(shū)模式，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)一場(chǎng)以“從羅振宇2026跨年演講看AI”為主題的聚焦式分享會(huì)。
開(kāi)場(chǎng)的設(shè)計(jì)，我選擇以AI本身作為“熱身”導(dǎo)入。我邀請(qǐng)書(shū)友們首先分享各自對(duì)AI的直觀了解與切身感受。這一環(huán)節(jié)的目的，正如有效的教學(xué)設(shè)計(jì)需激活學(xué)生的前認(rèn)知，是為了快速繪制一幅集體的“認(rèn)知地圖”。通過(guò)傾聽(tīng)，我能清晰地分辨出大家對(duì)AI的“已知”、“未知”（與“將知”，這為后續(xù)的深度討論奠定了精準(zhǔn)的“用戶思維”基礎(chǔ)——所有的分享與引導(dǎo)，都必須回應(yīng)真實(shí)存在的困惑與需求。
二、 錨定核心：在跨年演講的復(fù)盤(pán)中，聚焦“AI托舉”的燈塔
面對(duì)羅振宇長(zhǎng)達(dá)四小時(shí)、內(nèi)容包羅萬(wàn)象的跨年演講，我一度陷入“添加更多”的沖動(dòng)，但最終我還是選擇聚焦AI,并借助從“得到”APP下載的演講現(xiàn)場(chǎng)圖片，將書(shū)友們的思緒直接帶入那個(gè)思想奔涌的夜晚。
我拋出的第二個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題——“AI的出現(xiàn)是一個(gè)好現(xiàn)象還是壞現(xiàn)象？”——正是為了承接演講中最具沖擊力的觀點(diǎn)。羅振宇在演講中直面了普遍的替代焦慮，但他給出了一個(gè)充滿溫度且極具建設(shè)性的新定義：“AI的本質(zhì)，或許不是往外排擠人、替代人，而是在往上托舉人。” 為了闡釋這一“托舉”，演講中列舉了呼倫貝爾煤礦的無(wú)人駕駛礦車(chē)、海螺水泥老師傅轉(zhuǎn)型為AI事業(yè)部部長(zhǎng)助理、一線員工利用飛書(shū)工具實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新等生動(dòng)案例。這些案例表明，AI爆發(fā)的場(chǎng)景不局限于實(shí)驗(yàn)室，而在于千行百業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)，人人皆有機(jī)會(huì)。這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，成功地將討論從非黑即白的價(jià)值判斷，引向了更具建設(shè)性的“如何接住這份托舉”的實(shí)踐思考。
三、 深度碰撞：五個(gè)問(wèn)題鏈，激發(fā)“紫領(lǐng)”時(shí)代的思維躍遷
鑒于海報(bào)上原有問(wèn)題過(guò)于寬泛，我將其重構(gòu)為五個(gè)層層遞進(jìn)、緊扣現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題鏈，這場(chǎng)圍繞問(wèn)題鏈的分享，成為了整晚思想火花最璀璨的部分。
問(wèn)題一：AI是降低了深度閱讀的門(mén)檻，還是讓我們更依賴碎片化的吸收？
明珠先生告訴我們，AI作為強(qiáng)大的信息處理與摘要工具，確實(shí)能幫助我們快速把握書(shū)籍脈絡(luò)（正如樊登講書(shū)法所實(shí)踐的“把書(shū)讀薄”），但它也可能助長(zhǎng)淺嘗輒止的習(xí)慣，所以AI應(yīng)成為深度閱讀的“導(dǎo)游”和“助手”，而非“替代者”。真正的理解與內(nèi)化，仍需個(gè)人完成“把書(shū)讀厚”的過(guò)程，即通過(guò)思考、關(guān)聯(lián)與實(shí)踐，將知識(shí)融入自身的認(rèn)知體系。
問(wèn)題二：AI讓學(xué)習(xí)變得更高效，但也可能弱化“知識(shí)記憶”能力，你覺(jué)得未來(lái)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該是什么？
從大家的分享討論中，我們認(rèn)識(shí)到“高階認(rèn)知能力”構(gòu)建的重要性。未來(lái)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)從記憶事實(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)批判性思維、復(fù)雜問(wèn)題解決、跨學(xué)科知識(shí)整合以及元認(rèn)知（學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)）能力。正如羅振宇在演講中發(fā)起“AI學(xué)微積分”的實(shí)驗(yàn)所示，學(xué)習(xí)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)與AI的追問(wèn)和對(duì)話，掌握思維方法與核心概念，而非死記硬背公式。
問(wèn)題三：AI正在替代部分行業(yè)的重復(fù)性工作，你所在的領(lǐng)域受到了哪些影響？從業(yè)者該如何轉(zhuǎn)型？
來(lái)自IT行業(yè)的陳軍紅老師和郭老師提出了“與AI達(dá)成和解，積極悅納它，利用它”的鮮明觀點(diǎn)，這恰恰呼應(yīng)了“紫領(lǐng)”概念的興起?！白项I(lǐng)”被定義為深諳業(yè)務(wù)邏輯，同時(shí)善于借助AI工具解決復(fù)雜現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的“跨界解決方案專家”。大家意識(shí)到，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于從“執(zhí)行者”變?yōu)椤榜{馭者”，培養(yǎng)“專業(yè)+AI”的復(fù)合化能力，并像演講中那些“AI效率先鋒”一樣，在真實(shí)業(yè)務(wù)場(chǎng)景中主動(dòng)探索人機(jī)協(xié)作的新模式。
問(wèn)題四：為什么說(shuō)在AI時(shí)代，全世界的學(xué)校其實(shí)都只有3歲？
這是羅振宇演講中一個(gè)振聾發(fā)聵的比喻，引發(fā)了激烈討論。梁小乙老師新穎地提出“AI是健忘的”，提示我們AI缺乏人類的長(zhǎng)期記憶與情感沉淀。大家理解到，這個(gè)比喻揭示了傳統(tǒng)教育體系在應(yīng)對(duì)指數(shù)級(jí)技術(shù)變革時(shí)的“幼態(tài)”。過(guò)去基于穩(wěn)定知識(shí)體系構(gòu)建的“護(hù)城河”正在被快速填平，未來(lái)的教育，是從“教什么”轉(zhuǎn)向“為什么教”，學(xué)生必須具備用所學(xué)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
問(wèn)題五：AI時(shí)代的我們，該如何破局？
這是整場(chǎng)分享的總結(jié)與升華。讀書(shū)最多的明珠先生金指出破局不在于與AI比拼算力，而在于發(fā)揮人的“終極優(yōu)勢(shì)”，這完美契合了羅振宇演講的收官之論——愿力。郭老師則深刻指出，破局需要“走在AI旁邊、坐在AI下面、跑在AI上面”的三層定位思維，即與AI協(xié)作、為AI負(fù)責(zé)、在AI之上進(jìn)行戰(zhàn)略創(chuàng)新。
四、 群星閃耀：一個(gè)共同體如何照亮AI時(shí)代的迷霧
這場(chǎng)分享的成功，遠(yuǎn)非我一人之功，而是禾光讀書(shū)會(huì)這個(gè)思想共同體能量的集中迸發(fā)。麗娜老師以層出不窮的高質(zhì)量提問(wèn)，不斷將討論推向深處，體現(xiàn)了優(yōu)秀的“問(wèn)題意識(shí)”這一高階認(rèn)知能力。王素芹妹妹的積極表達(dá)，展現(xiàn)了面對(duì)變革時(shí)寶貴的“主動(dòng)適應(yīng)與轉(zhuǎn)型能力”。柴大哥思維獨(dú)特，善于總結(jié)，金句頻出。明珠先生和郭老師廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，為討論提供了堅(jiān)實(shí)的跨領(lǐng)域支撐。
我們?cè)谒枷氲呐鲎仓校餐?yàn)證了：在AI邏輯與算力之外，人類的獨(dú)特價(jià)值在于復(fù)雜情境下的判斷、充滿溫度的共情、不懼空白的創(chuàng)造，以及一往無(wú)前的愿力。我們找到了面對(duì)不確定未來(lái)的勇氣與方向——不是被動(dòng)的焦慮，而是主動(dòng)的擁抱、智慧的協(xié)同與創(chuàng)造性的突圍。這，或許正是讀書(shū)會(huì)在AI時(shí)代最珍貴、最不可替代的意義：它讓我們?cè)诩夹g(shù)的洪流中，牢牢錨定人的價(jià)值，并通過(guò)彼此的照亮，共同走向更美好的未來(lái)。
感恩！
