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第二節(jié)? 主題閱讀的操作方式
主題閱讀的教學(xué)設(shè)計特點
深層次的閱讀指導(dǎo)
這里的“深層次”體現(xiàn)為：
緊扣文本某一特質(zhì)的深入指導(dǎo)。
體現(xiàn)為兒童情感和生命的深層體驗。
深層次閱讀是一件需要學(xué)生從根本上接受并主動進行的事，深層次指導(dǎo)的內(nèi)容和話題貼近兒童，靠近兒童的最近發(fā)展區(qū)，經(jīng)過閱讀、體驗、思索、討論，孩子們才會收獲閱讀愉悅，獲得能力的提升。
板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)
要設(shè)計好板塊化的課堂結(jié)構(gòu)，特別要注意把握：
目標要明
問題要少
崔巒老師強調(diào)語文教學(xué)：“培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，非要靠學(xué)生親力親為的語言實踐不可。在教學(xué)中，老師一定不要過于強勢，一定要讓學(xué)生自己讀書，自己思考，讀出自己的感受，提出困惑和問題。要讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練，讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，老師要進行學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，用有效的導(dǎo)和引促成閱讀教學(xué)的高質(zhì)量，提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)力?！?/p>
指導(dǎo)要實
整體性、比較性、探究性的策略
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
教師在教學(xué)中如何發(fā)揮好作用呢？
王榮生教授提出教師導(dǎo)讀的三大路徑：
當學(xué)生難以進入文本時，教師就得站在作品后面，用他們喜歡的話題去“引一引”；
當學(xué)生自己能讀，但難以讀書好處來時，教師就得站在作品與學(xué)生之間“帶一帶”，即，與學(xué)生一起分享閱讀體驗，學(xué)生可以借助教師的“眼力”看出作品的好來；
還有“教一教”，即站在學(xué)生的邊上，像教練一樣，指點學(xué)生應(yīng)該看作品的這個地方，應(yīng)該這樣看，應(yīng)該看出這些東西來，使學(xué)生提高“眼力”。
主題閱讀的閱讀策略
統(tǒng)整
即統(tǒng)合整理，通過一定的線索，將文本中的知識和重要細節(jié)通過某個話題進行梳理，組成一個有意義的整體，從而幫助學(xué)生形成多角度的認知，提升洞察力。
比較
即根據(jù)一定標準，在兩種或兩種以上有某種聯(lián)系的事物間，辨別高下、異同。比較是認識事物的一種思維方法，通過確定事物之間的相同點和相異點，形成對事物全面的客觀的認識。
聯(lián)結(jié)
在閱讀中，我們以閱讀文本為原點，聯(lián)系相關(guān)閱讀材料來交互印證，喚起并勾連生活經(jīng)驗來感悟理解，從而或體驗、或證實（或證偽）、或演繹已有知識和觀念，使閱讀的觸角伸向文本的意蘊、作者的生命體驗和自我的生命體驗。
視覺化策略
腦圖和網(wǎng)絡(luò)樹形圖
維恩圖、比較/對比矩陣、魚骨圖
蛛形圖和KWL表格
主題閱讀的一般教學(xué)方式
閱讀教學(xué)設(shè)計可以從三方面來考慮：
搭一個框架，基本能呈現(xiàn)教學(xué)的形態(tài)；
設(shè)計一兩個話題，基本能引導(dǎo)教學(xué)的走向；
確定一兩個進入文本細部的體驗點，基本能呈現(xiàn)作品的意蘊。
呈現(xiàn)學(xué)生關(guān)于主題的初始認識
從一篇切入，充實初始認識
師生共同總結(jié)、提煉認識或方法
遷移運用，不斷完善初始認識
第三節(jié)? 主題閱讀的基本課型
重點講一篇，遷移運用
這種課型以一篇文本為核心，帶動多篇文本閱讀，一個主題單元的多篇文本由主題串聯(lián)，形成一個獨立又有聯(lián)系的整體，這“第一篇”的選擇就顯得很重要。
以主題貫穿教學(xué)，統(tǒng)整比較
如何尋找文本間的關(guān)聯(lián)點進行主題貫穿式的主題閱讀教學(xué)呢？
一是從文本主題的“文眼”出發(fā)，將“文眼”變成“學(xué)眼”，變成“課眼”，讓主題中的關(guān)鍵詞成為“牽一發(fā)而動全身”的切口。
二是以文本的結(jié)構(gòu)或語言形式作為貫穿單元的線索進行整合。
