兒子今年六歲，九月份的時(shí)候就要上小學(xué)了。和所有學(xué)齡前的家長(zhǎng)一樣，我們也一直在糾結(jié)到底要不要讓他認(rèn)字？
一邊是國(guó)家提倡的幼兒園"去小學(xué)化"管理，不能超前教育，不建議提前學(xué)習(xí)知識(shí)；一邊是身邊蜂擁而上的家長(zhǎng)，各種幼小銜接輔導(dǎo)班，貌似幼兒園階段不學(xué)習(xí)知識(shí)就已經(jīng)輸在了起跑線上。
在我看來(lái)：漢字還是學(xué)一點(diǎn)會(huì)更好，一方面學(xué)完之后他可以自己獨(dú)自看一些書，另一方面我也不認(rèn)為認(rèn)識(shí)一些字就是超前教育，畢竟他只是會(huì)讀這些漢字，至于"聽說(shuō)寫"還是有不少差距的。
解決了要不要學(xué)的問(wèn)題，接下來(lái)就要解決怎么學(xué)的問(wèn)題。這個(gè)年齡段的小朋友還不太能坐得住，經(jīng)常三分鐘熱度，所以我們不能用大人學(xué)習(xí)的方法來(lái)要求他。
我們家孩子學(xué)習(xí)漢字的方法大概有以下三種：識(shí)字App學(xué)習(xí)，字卡學(xué)習(xí)和看書識(shí)字。
識(shí)字App學(xué)習(xí)一般都是故事和游戲結(jié)合認(rèn)字，效果還可以，就是我們不太能控制他看電子設(shè)備的時(shí)間，畢竟除了識(shí)字他還會(huì)要求看些別的，而我又不好意思每次都拒絕。
字卡學(xué)習(xí)就要求家長(zhǎng)要掌握一些教學(xué)方法了，因?yàn)閱渭兊恼J(rèn)字孩子沒(méi)有任何興趣，家長(zhǎng)需要有一些有趣的方法來(lái)引導(dǎo)。
與干巴巴的字卡相比，兒子更喜歡一些有意思的書。通過(guò)看書識(shí)字的方法，對(duì)家長(zhǎng)的要求就降低了不少，不存在電子設(shè)備需要控制時(shí)間長(zhǎng)短的問(wèn)題，只要我們抽出時(shí)間給他念就好了。
但是我們選書的時(shí)候就要多費(fèi)些心思了。書里的漢字最好不要太難，如果有趣一些那就更好了。《漢字小學(xué)堂：話說(shuō)地球與萬(wàn)物的故事》這本書就符合了我的需求。
《漢字小學(xué)堂：話說(shuō)地球與萬(wàn)物的故事》是一本相當(dāng)特別的漢字讀本。在這本書中，一百個(gè)漢字變成了一百篇妙趣橫生的小故事，每則故事又搭配上一幅趣味十足的書法小品。
這一百篇故事的執(zhí)筆者是臺(tái)灣創(chuàng)意語(yǔ)文名師高詩(shī)佳女士，插圖者是以意向書法聞名國(guó)際的書畫大家陳世憲先生。閱讀這本書，就像在聽高詩(shī)佳講故事，講古今中外、臺(tái)灣原住民的神話和傳說(shuō)，同時(shí)觀賞陳世憲先生寫毛筆字，隸、草、行、楷書，用豐富的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)漢字藝術(shù)之美。
漢字是先民們"仰則觀象于天，俯則觀法于地"，"見鳥獸蹄遠(yuǎn)之跡"，"近取諸身，遠(yuǎn)取諸物"而創(chuàng)造的，通過(guò)學(xué)習(xí)漢字能使我們了解豐富的歷史文化。這本書通過(guò)小故事、插圖、字形字義來(lái)讓我們學(xué)習(xí)漢字，不只適合正在學(xué)習(xí)漢字的小朋友，也適合需要豐富漢字知識(shí)的大人。
通過(guò)故事學(xué)習(xí)漢字
每個(gè)小朋友都喜歡聽故事，每當(dāng)聽故事的時(shí)候他們都會(huì)特別的安靜和認(rèn)真。在聯(lián)想記憶法中有一個(gè)方法叫做故事聯(lián)想法，就是串聯(lián)一個(gè)個(gè)故事來(lái)幫助我們記住需要掌握的東西。《漢字小學(xué)堂》這本書中一共有一百個(gè)漢字故事，每一個(gè)故事都會(huì)幫助小朋友理解記憶一個(gè)漢字。
這些小故事取材非常廣泛
有的來(lái)源于古老神話：比如"天"字，來(lái)源于盤古開天辟地的故事；"火"字來(lái)源于鉆木取火的故事；"人"字來(lái)源于女媧造人的故事；
有的來(lái)源于臺(tái)灣原住民部落：比如"山"字，來(lái)源于阿里山的故事；比如"鳥"字來(lái)源于臺(tái)灣八色鳥的傳說(shuō)；
有的來(lái)源于原創(chuàng)性故事：比如"水"字的小水滴旅行的故事；比如"早"字的故事和"生"字的故事。
這些引人入勝的小故事，每個(gè)不足400字，卻在潛移默化中向小朋友講解了漢字的意思。
這些故事不僅有很多趣味性，還包括一些成語(yǔ)知識(shí)
比如我們熟悉的成語(yǔ)："范張雞黍"、"舍本逐末"、"亡羊補(bǔ)牢"、"盲人摸象"等等。
高詩(shī)佳老師通過(guò)對(duì)原有故事的加工再創(chuàng)作，讓每一個(gè)漢字在小朋友眼中都變得鮮活起來(lái)，更有助于小朋友的記憶。
通過(guò)圖畫學(xué)習(xí)漢字
這是一本書法圖畫書。中國(guó)歷來(lái)就有"書畫同源"的說(shuō)法，據(jù)《歷代名畫記》中介紹，最先創(chuàng)造文字與繪畫時(shí)，二者"同體而未分"。
這本書的獨(dú)創(chuàng)性就在于采用了文字與書法相結(jié)合的形式，而書法也不是傳統(tǒng)意義上的書法，而是陳世憲先生的意象書法。意象書法在我看來(lái)就是一副用書法寫成的畫一樣。
圖畫更能引起小朋友興趣
讀這本書的時(shí)候，你不用按部就班的從頭讀到尾，因?yàn)檫@100個(gè)漢字，每一個(gè)字都是一個(gè)單獨(dú)的完整個(gè)體，你可以選擇自己喜歡的感興趣的字去挑著看。
我一開始給兒子讀這本書的時(shí)候，就是讓他自己去挑選他喜歡的漢字。他選擇的標(biāo)準(zhǔn)不是故事內(nèi)容，而是這一幅幅書法圖畫。相比于一大片看不懂的文字，顏色鮮艷的圖畫更加能吸引他。
幼兒處于性格發(fā)展的關(guān)鍵期，色彩美學(xué)的教育以其豐富的表現(xiàn)能力促進(jìn)幼兒的性格發(fā)展和心理成長(zhǎng)，所以幼兒更喜歡色彩鮮艷的圖畫。在小朋友眼里，陳世憲先生書法就是一幅色彩鮮艷的畫，他會(huì)更喜歡這種通過(guò)色彩的方式學(xué)習(xí)漢字的方法。
每一張圖畫都在訴說(shuō)著與漢字相關(guān)的故事
陳世憲老師創(chuàng)作的書法是以每一個(gè)漢字故事為基礎(chǔ)的，發(fā)展出以色彩、空間和線條粗細(xì)快慢所形成的一件書法插畫。我不懂藝術(shù)，不能從藝術(shù)角度來(lái)解讀陳老師的書法，可是孩子的藝術(shù)敏感度比大人高得多，他從書法中往往看到不同的東西，看出的東西遠(yuǎn)比我們更豐富。比如在這幅圖里，兒子一眼就看出來(lái)是獵豹。
每一張圖畫都與漢字故事息息相關(guān)，有的是漢字的變形，有的是一幅故事場(chǎng)景，有的圖畫很抽象，有的圖畫很具體。
通過(guò)字形字義學(xué)習(xí)漢字
字形：
漢字演變過(guò)程大體上是：甲骨文 → 金文 → 小篆 → 隸書 → 楷書 → 行書→草書 這幾個(gè)階段，經(jīng)過(guò)了6000多年的變化，好多漢字已經(jīng)發(fā)生了很大變化。這本書的漢字小學(xué)堂板塊向我們展示了每一個(gè)漢字字形的演化過(guò)程，包括甲骨文、金文、小篆和楷書四種字體變形。
中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，漢字體系也是博大精深。看漢字字形的變化是一件很有意思的事情，我們能從漢字字形演化的過(guò)程中了解漢字的發(fā)展歷程，也能更好的理解漢字本義。
字義：
在《漢字小學(xué)堂》這本書中，作者講解了漢字的本義，引申義和應(yīng)用的詞語(yǔ)。漢字經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，有些漢字保留了本義，還有一部分漢字意思已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。
比如"電"，本義是人向神靈祈求降雨，現(xiàn)在通常指電能。"金"本義是銅一類的礦物質(zhì)，現(xiàn)在特指色澤黃色的貴重金屬黃金，還比如"蟲"，本義是毒蛇，現(xiàn)在是指昆蟲了。還有更多這樣的字就不一一列舉了。
在陪孩子一起識(shí)字的過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己欠缺了不少的漢字知識(shí)，這本書真是一本寶藏，讓我也學(xué)到了不少。
《漢字小學(xué)堂：話說(shuō)地球與萬(wàn)物的故事》這本識(shí)字書通過(guò)故事，書法，字形字義這三種不同的方法，既讓我們學(xué)習(xí)了漢字，又讓我們了解了漢字的歷史文化。我覺得這本書更加適合學(xué)齡前的小朋友親子共讀或是小學(xué)一二年級(jí)的小學(xué)生獨(dú)自閱讀。當(dāng)然大人們也可以多讀讀，我自己也是比較喜歡。
