靈性是怎樣消失的

子.未央

1

靈性，是什么？

自由發(fā)揮的空間？天馬行空的想象？不可思意的創(chuàng)意？

羨慕靈性爆棚的大腦，有無限創(chuàng)造的可能。

曾經(jīng)，你我也是靈性十足的。

當(dāng)我們帶著新奇的眼睛，觀望這個世界。任何新奇的念頭，都是靈性的迸發(fā)。

許久，不敢說靈性了。

似乎靈性已與我遠(yuǎn)去?？贪?、沉悶、教條、笨鳥，這些詞倒是敢大膽取之為己用，不怕人笑話了。

2

昨日，馬可老師一席話，引我思索好半天。

曾經(jīng)的靈性哪去了？難道天生是一只笨鳥？只能用笨拓的腳步前行？

蝸牛與雄鷹，那個更像自己？

曾經(jīng)，以自己超強(qiáng)的模仿力驕傲。唱歌、聽一句，就能跟學(xué)的微妙微肖。

玩游戲，曾經(jīng)戰(zhàn)敗大大小小所有的小伙伴；爬樹，曾經(jīng)賽過胖胖瘦瘦所有的小孩兒。

曾經(jīng)是以機(jī)靈和聰明著稱的。同樣的課程，一樣的教學(xué)，一樣的聽課，我慣常是以學(xué)的又好又快而自豪的。

緣何現(xiàn)在成了一只笨鳥？我的靈性呢？

無論學(xué)什么，都會出類拔萃，是我兒時的標(biāo)簽。所以直到如今，仍然有不服輸?shù)男膽B(tài)。我想，這也是我一貫努力學(xué)習(xí)的原因吧。

然而，靈性呢？

從前的我，只需腦筋一轉(zhuǎn)，就可做到極至的優(yōu)秀，然而現(xiàn)在，費盡九牛二虎之力仍若蝸牛蠕動。為何？

3

講書，有套路，有模板。但不告訴你們，是怕你們的靈性被限制，約束了你們的自由發(fā)揮的空間。

馬可老師昨天 回答我的問題。

講書學(xué)習(xí)了二十六天，才知道是有套路的。我問老師是不是可以教一條公式。

老師如上作答。

每一次在講解的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。再順每人的特點，時時給予指點，順勢糾正，讓每個人最自由的一面盡情展現(xiàn)，逐漸形成自己的風(fēng)格，這樣有利與個性的發(fā)展。

老師是這樣在教我們學(xué)習(xí)，也是這樣在引導(dǎo)我們進(jìn)步，更是這樣在保護(hù)我們最本真的靈性。

當(dāng)時聽了老師的言語，感受老師的善于引導(dǎo)，感激老師的用心良苦。晚上整理筆記，寫下老師的話。陟然想到小學(xué)時作文課的尷尬。

寫作的夢想，是怎樣被折掉翅膀的？不正是那些作文課中的條條框框嗎？

每到心中的情感要在筆下流淌時，腦中兩股洪流便開始打架。心中奔涌而出的文字，要納入老師 規(guī)定的模板條框。我的文字如脫韁的野馬，不想受約束啊。它們想自由馳騁，盡情奔放。而規(guī)矩的魔爪，卻一次一次把它們放入軌道，關(guān)入牢籠，打入地獄。

我的靈性啊，漸漸消失貽盡。

4

年輕時，喜歡用業(yè)余時間學(xué)習(xí)。

曾經(jīng)有一種疑問，在很長時間得不到答案。也不知問誰，久了，就進(jìn)了記憶的深層。

今日 ，那疑問又冒出來。

為什么一種喜歡的學(xué)問會越學(xué)越不喜歡？

原以為一個學(xué)問是好的，極喜歡，便尋找培訓(xùn)教授的老師，便努力去學(xué)習(xí)。

結(jié)果，學(xué)著學(xué)著，發(fā)現(xiàn)事與愿違，越學(xué)越失了興趣。

最初的愛和喜歡，都成了一種煎熬和厭惡。

5

這樣的感覺，曾經(jīng)那樣的強(qiáng)烈。一次又一次，沖擊我的靈性。

我不知道怎樣形容那種想法，也不會表達(dá)那種念頭。

我更不知道是我自身的原因，還是老師的緣故。不得其解，便藏在內(nèi)心，不敢聲張。

時過境遷，那疑問又在昨天浮出水面。

6

馬可老師，真是難遇的好老師。

跟他學(xué)習(xí)，越學(xué)越上癮，越學(xué)越喜歡，越學(xué)越有成就感。

若不是這一年在快樂寫作坊的跟隨，又怎知老師背后用了多少心思，在扶持一棵行將腐朽的枯木。

總會枯木發(fā)新枝的。

陽光，雨露，灑滿時，會煥發(fā)新綠。

春天到了，生機(jī)來了。

靈性的春風(fēng)，會時時吹拂。

愛它，惜它，與它共舞春之曲。

2020.3.14卯時