五年級(jí)下冊(cè)第二單元“走進(jìn)古典名著之旅”

? ? ? ? 大單元整體備課單元解析

為了引導(dǎo)學(xué)生初步接觸中國古典文化，激發(fā)閱讀古典文學(xué)的興趣，初步學(xué)習(xí)一些閱讀古典名著的方法，五年級(jí)下冊(cè)第二單元設(shè)置了“古典名著之旅”單元，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，這四篇文章分別選自或改編自《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》，同時(shí)，精心設(shè)計(jì)了開放、活潑的助學(xué)系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典名著，感受四大名著的魅力。

一、一冊(cè)課程標(biāo)準(zhǔn)：看課標(biāo)年段要求

“課標(biāo)”對(duì)于閱讀是這樣要求的：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”

二、一條縱橫坐標(biāo)：看教材前后聯(lián)系

從教材編寫體系來看，小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生閱讀的要求和方法指導(dǎo)呈循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，從普通的寫人敘事文章過渡到小說文體的學(xué)習(xí)，從記敘文、說明文過渡到散文小說的閱讀，從中國文學(xué)到外國文學(xué)以及從小說節(jié)選到整篇小說的涉獵，均可看出這一編排特點(diǎn)。同時(shí)也能看出五年級(jí)上冊(cè)學(xué)生已掌握了“提高閱讀速度”“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感”等閱讀方法，六年級(jí)上冊(cè)則安排了小說單元，讓學(xué)生明白讀小說應(yīng)關(guān)注情節(jié)環(huán)境，感受人物的形象。

從本單元的內(nèi)部看，四篇課文都是在特定的場(chǎng)景中塑造了人物鮮明的形象，聯(lián)系起來思考，這一單元的語文要素起到了橋梁的作用，即聯(lián)結(jié)了五年級(jí)上冊(cè)“提高閱讀速度”“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感”等閱讀方法和六年級(jí)上冊(cè)閱讀小說的方法。

三、一個(gè)雙線組元：看主題與單元要素（一）單元主題：古典名著之旅“觀三國烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)殘?！逼马撝羞@如同古典詩歌一般凝練的語言道出了中國古典四大名著的魅力，讀者閱讀時(shí)要獲取的核心要義也同樣融在了這四句話中。本單元，我們將帶領(lǐng)學(xué)生開啟“古典名著之旅”，一起領(lǐng)略中國古典四大名著的風(fēng)采和神韻，激發(fā)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。通過四篇文章的閱讀，開啟經(jīng)典的閱讀之旅，進(jìn)而從一篇文章走向整本書的閱讀，從改寫的現(xiàn)代文閱讀走向原著閱讀。

（二）語文要素

1.縱觀整體，精準(zhǔn)定位語文要素的單元目標(biāo)。

五年級(jí)上冊(cè)第二單元的語文要素其一是：初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法；其二是：學(xué)習(xí)寫讀后感。剖析語文要素的含義：從閱讀的層面看，指向閱讀方法的習(xí)得，這是小學(xué)階段第一次集中學(xué)習(xí)古典名著，四大古典名著原著都采用古白話文敘述，一般是以口語為基礎(chǔ)夾雜著一些文言成分。即使是口語，由于區(qū)域性和時(shí)代性的差異，今天讀起來也不那么容易。此外，四大名著故事情節(jié)的宏觀架構(gòu)和其所依托的深遠(yuǎn)的歷史文化背景對(duì)學(xué)生閱讀原著而言也是不小的挑戰(zhàn)。因此，需要在閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀古典名著的方法，減輕學(xué)生的畏難情緒，讓閱讀變得順暢，從而為在現(xiàn)代漢語語境中成長起來的少年兒童架起通往閱讀古典名著的橋梁。從表達(dá)層面看，要求學(xué)生把讀過一篇文章或一本書后產(chǎn)生的感想寫下來，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀過程中的思考和感受，并清楚地表達(dá)出來。該語文要素的核心在初步習(xí)得閱讀古典名著的方法，習(xí)得寫讀后感的方法。

2.分層落實(shí)，循序凸顯語文要素的課文定位

（1）理清文章聯(lián)系

《草船借箭》是用現(xiàn)代白話文改寫的文章，后面的則是原文，本單元由易到難編排課文順序。此外，《三國演義》和《水滸傳》都是話本小說，源于古代說書人的話本，比較通俗易懂，《西游記》是取材于玄奘取經(jīng)歷史事件的神魔小說，《紅樓夢(mèng)》則是純粹的文學(xué)創(chuàng)作，具有極其深刻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義和豐富的審美旨趣。教材編排的時(shí)候考慮到作品的語言風(fēng)格、思想內(nèi)容、社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義、審美旨趣等方面的深淺程度，有梯度地編排課文學(xué)習(xí)的順序，利于學(xué)生由淺入深地閱讀。

（2）循序滲透名著讀法

單元要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，落實(shí)到每篇課文，其教學(xué)目標(biāo)也呈現(xiàn)出不同的層級(jí)。單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定充分考慮了教學(xué)的適切性，循序漸進(jìn)，分層落實(shí)。關(guān)于閱讀名著的方法，首先要考慮的就是突破古白話文可能造成的閱讀障礙。第一篇課文《草船借箭》是用現(xiàn)代文改寫的《三國演義》中“草船借箭”的故事，這是為學(xué)生進(jìn)入真正的古典小說閱讀做準(zhǔn)備。課后練習(xí)第一、二題引導(dǎo)學(xué)生把握故事的主要內(nèi)容，通過人物的行為推測(cè)內(nèi)心的想法；課后第三題則調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知，從自發(fā)到課程化，“閱讀鏈接”中提供了與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的原著片段，引導(dǎo)學(xué)生通過與現(xiàn)代文對(duì)照嘗試古典名著的閱讀，從而感受古典文學(xué)名著的語言特點(diǎn)，為后面三篇課文的學(xué)習(xí)作鋪墊。古典名著閱讀障礙的主要源頭就是陌生化的詞語、句子和文章內(nèi)容。例如在《景陽岡》一課中“篩酒、哨棒”等詞語。“篩酒”——古人多采用發(fā)酵法做壓榨酒，而這種酒的酒糟和酒液是混合在一起的，待要吃的時(shí)候須用網(wǎng)眼篩子墊布過濾去除其他雜物，并隨即加溫。學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以遷移五上策略單元——“閱讀有一定速度”習(xí)得的方法，在不影響對(duì)課文內(nèi)容理解的前提下，聯(lián)系上下文大體猜測(cè)一下就是店家為武松打酒、添酒的意思即可?！吧诎簟?，聯(lián)系文本情境知道那是一根防身用的棒子即可。一旦這些拗口晦澀的詞語被攻破，學(xué)生閱讀起來心理就會(huì)輕松很多。鑒于此，這課的教學(xué)目標(biāo)就定位為：遇到不懂的詞語，能猜測(cè)大致意思。在《猴王出世》里，閱讀要求較前一課有了提升，由猜詞語的意思轉(zhuǎn)向了猜語句的意思?！安虏隆本鸵馕吨灰罹?，不要用字典、詞典、百度百科等工具查詢，那樣會(huì)拖慢閱讀的速度，影響閱讀體驗(yàn)，也就無法體會(huì)到一氣呵成讀下來的酣暢淋漓。例如文中的這句話——“蓋自開辟以來……”，明顯感覺到西游記原著的語言文學(xué)化色彩比較濃，學(xué)生在閱讀時(shí)大可不必糾結(jié)于每個(gè)詞語的意思，只需聯(lián)系上下文知道孕育孫悟空的是塊仙石，很有靈氣即可?！都t樓春趣》的閱讀提示中強(qiáng)調(diào)：讀讀課文，能大致讀懂就可以，也就是知道誰放了什么風(fēng)箏，怎么放的。由于本課人物較多，為了降低難度，閱讀提示第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中提示重點(diǎn)關(guān)注寶玉，其用意就是讓學(xué)生再讀課文，找出描寫寶玉的部分，以加深對(duì)課文的理解。縱觀本單元四篇課文，從編排和要求上都體現(xiàn)了梯度上升，逐層落實(shí)語文要素，習(xí)得閱讀古典名著的方法。為學(xué)生由片段到整本書，持久而深入地走進(jìn)中國古代經(jīng)典名著閱讀奠定了基礎(chǔ)。

3.靈活推進(jìn)，搭建多樣且可操作的學(xué)習(xí)支架

本單元中，除《草船借箭》一課外，其余三篇課文的語言表達(dá)形式都忠于原著的古白話文，因此，需要前后勾連，借助課后習(xí)題、泡泡語、學(xué)習(xí)提示和交流平臺(tái)等助學(xué)系統(tǒng)的信息，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本方法，掃除閱讀古典名著的障礙，生發(fā)閱讀期待。以趣助讀，焊接前后融通“方法鏈”

①勾連前文，據(jù)詞猜意學(xué)生在閱讀本單元課文時(shí)，會(huì)遇到很多生僻的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)上下文猜測(cè)詞句的意思。如《猴王出世》，“每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有通靈之意”，大致猜到這句話在講猴王很有靈性即可。遇到類似這樣比較難理解的語句，可進(jìn)行猜讀。

②不求甚解，巧用跳讀在古典名著內(nèi)容閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生可以在不影響理解的前提下，根據(jù)具體閱讀情境自然靈活地運(yùn)用跳讀等閱讀策略，不用反復(fù)琢磨。如《紅樓春趣》中“剪子股、籰（yuè）子”等詞語，只要知道是放風(fēng)箏的工具就行了。比起這些不理解的詞句，閱讀名著時(shí)更應(yīng)該關(guān)注故事情節(jié)，人物形象。所以要幫助學(xué)生樹立這樣的意識(shí)——可以囫圇吞棗地讀，知道大意即可，進(jìn)而感受故事情節(jié)的起伏變化，人物形象的豐富多元。

③補(bǔ)充資料，助推理解古典名著距今年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其中的人文、地理、內(nèi)涵等比較難懂，因此教師需要適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的一些資料促進(jìn)學(xué)生的理解。如《草船借箭》中，學(xué)生對(duì)諸葛亮“顧全大局”的品質(zhì)理解有難度，可以補(bǔ)充《三國演義》第四十二、四十三回中，關(guān)于“曹軍南下，劉備大敗，諸葛亮游說孫權(quán)聯(lián)合抗曹，已達(dá)成同盟”的相關(guān)資料，學(xué)生就能理解到，諸葛亮以大局為重，全力抗曹。

④開故事會(huì)，演課本劇在教學(xué)中，采用多種形式讓平面的文字“活”起來，引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，體會(huì)古典名著中語言的魅力和文化內(nèi)涵，然后再班級(jí)組織講故事大會(huì)、演課本劇等活動(dòng)，學(xué)習(xí)《景陽岡》時(shí)，引入“歡樂小劇場(chǎng)”，播放一小段田連元先生講的武松打虎片段，然后學(xué)生用這些方法練習(xí)講述故事。在表演中加入自己的理解，讓古典名著閱讀更有趣味性。

⑤引入媒體，調(diào)動(dòng)興味四大名著多次被改編成影視作品走上熒屏，這些媒體資料形象、直觀，易于學(xué)生理解，需要甄選合適的片段用于教學(xué)，這樣能多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，將其引入到情境之中。如《景陽岡》的課堂開始，可以播放《水滸傳》序幕和主題歌，激發(fā)興趣，引出主人公——武松；在重點(diǎn)研讀第6、7自然段時(shí)，抓住連續(xù)動(dòng)作描寫揣摩人物內(nèi)心時(shí)，可以播放《武松打虎》的影視片段，進(jìn)一步感受武松英勇、機(jī)智的氣概。文字、畫面的雙重解讀，也為課后習(xí)題中“入情入境地復(fù)述武松打虎的部分”打下基礎(chǔ)。

（2）以“單”引思，形成文道貫通的“思維場(chǎng)”

①勾連情節(jié)圖示，厘清故事走向《景陽岡》一課的第二、三題引導(dǎo)學(xué)生先把握課文故事的情節(jié)發(fā)展順序，再用自己的話，加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動(dòng)作，詳細(xì)講述武松打虎的部分。可在學(xué)生初讀后，結(jié)合課后習(xí)題內(nèi)容，呈現(xiàn)《景陽岡》“情節(jié)故事山”，引導(dǎo)學(xué)生抓住故事進(jìn)行的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)，繪制情節(jié)發(fā)展圖，為詳細(xì)復(fù)述提供語言的支架。

②不同角度識(shí)人，內(nèi)化人物品評(píng)學(xué)生對(duì)前三篇課文中的諸葛亮、武松、石猴這幾個(gè)角色非常熟悉。通過學(xué)習(xí)，再連接記憶中的基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)不斷豐富對(duì)人物的認(rèn)知。學(xué)習(xí)《草船借箭》后，可以引導(dǎo)學(xué)生制作英雄名片，記錄自己對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)?！都t樓春趣》閱讀提示中說道：讀后和同學(xué)交流，哪個(gè)人物給你的印象深？這是一個(gè)指向人物評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)要求。教師提出完成“紅樓人物推介榜”前三甲的任務(wù)情境，在推介的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)人物的評(píng)價(jià)。古典名著中很多人物具有多面性，學(xué)生眼中的武松大多是武藝高強(qiáng)、勇敢的形象。教材中提供了對(duì)人物正反兩方面的評(píng)價(jià)——武松真勇敢，武松很要面子，讓學(xué)生說說對(duì)不同的評(píng)價(jià)有什么看法，理由是什么。這一設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)起立體多元的人物形象，感受人物形象的豐富性和復(fù)雜性。

（3）以篇帶本，織就內(nèi)外互通的“悅讀網(wǎng)”

縱觀整個(gè)單元，從精讀、閱讀課文到“快樂讀書吧”，每個(gè)版塊都指向?qū)W生閱讀能力的提升。所以在單元學(xué)習(xí)中，要做好引讀古典名著的“引擎”，如《景陽岡》的課后，可以先出示“資料袋”中五個(gè)典型人物，并作簡單交流，幫助學(xué)生了解更多的水滸故事的背景，拓展延伸讀水滸。從而實(shí)現(xiàn)從“單篇到整本”，從“課內(nèi)到課外”。

四、一次深度解讀：單元教學(xué)內(nèi)容解讀

五、一個(gè)學(xué)情分析：看學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情

學(xué)生已初步接觸小說這一文學(xué)體裁，并通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積累，掌握了一定的閱讀方法。在閱讀中，他們能注意到梳理信息，從而把握內(nèi)容要點(diǎn)，也能較熟練地通過文章中語言、動(dòng)作、心理等人物直接描寫來感受人物形象，會(huì)有意識(shí)地體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感，但是有時(shí)候把握會(huì)有偏差，對(duì)于提高閱讀速度的方法掌握較好。在進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)之前，大多數(shù)學(xué)生通過看連環(huán)畫、閱讀兒童版名著、觀看影視作品等途徑，對(duì)中國古典四大名著有不同程度的接觸，對(duì)名著中的主要人物和關(guān)鍵事件有一定的熟悉程度，尤其是對(duì)《西游記》《三國演義》相對(duì)熟悉。但是本單元后三篇課文《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》均選自原著，文本是基本忠于原著的古白話文，其中一些語句理解難度較大，會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成一定的障礙。? ?

以上是對(duì)五上第二單元大單元的整體解讀，古典名著的價(jià)值在于灌溉與培養(yǎng)一個(gè)民族的審美心靈和新鮮蓬勃的想象力，希冀學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，陶冶情操、涵養(yǎng)心智、提升境界，更好地親近傳統(tǒng)文化之根，傳承傳統(tǒng)文化精神。

? ? ? ? ? ? ? ? (2022.1. 19? ? 星期三)