導(dǎo)讀：孩子學(xué)畫畫一段時(shí)間了，家長(zhǎng)卻越來越看不到進(jìn)步，究竟是為什么呢？作為家長(zhǎng)首先要明白：進(jìn)步的含義是什么？為什么家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒進(jìn)步？
讓我們來看一個(gè)實(shí)際案例吧！
京京媽媽的疑惑：
1.京京已經(jīng)畫了兩年繪畫，現(xiàn)在他上的繪畫課程用的還是和以前一樣的工具材料；
2.京京現(xiàn)在畫繪畫的技法，包括涂色的技巧在上半年和暑假的課程中都學(xué)過了；
3.京京現(xiàn)在創(chuàng)作的繪畫作品中出現(xiàn)的對(duì)象都是她已經(jīng)會(huì)畫的形象，還在重復(fù)畫這些；
4.京京畫面中形象的細(xì)節(jié)已經(jīng)畫得很細(xì)了，但畫面構(gòu)圖相對(duì)還比較散。
我們先看看老師對(duì)京京的藝術(shù)成長(zhǎng)觀察記錄：
1.我非常喜歡京京，京京是個(gè)善良的孩子；
2.京京喜歡畫畫，能安靜下來堅(jiān)持畫而不覺得累，有一次京京畫了整整一天，讓我們驚嘆他對(duì)畫畫的熱愛和毅力；
3.京京對(duì)藝術(shù)的形式審美很敏感，這大半年來的進(jìn)步很大，就拿線條來說，他現(xiàn)在畫的很多線條已經(jīng)有了純粹的藝術(shù)形式美感了；
4.京京有自己的獨(dú)立審美，色彩感覺非常棒，對(duì)畫面的色彩搭配有自己的想法；
5.京京畫東西越來越細(xì)膩，能看到畫面的細(xì)節(jié)越來越豐富；
6.京京編故事的能力很強(qiáng)，思維依舊保持跳躍，每次課能將故事進(jìn)行新的演繹；有想象力有主見，從不模仿；
7.京京具備典型的完美主義者氣質(zhì)，所以，以前有時(shí)就不敢畫，現(xiàn)在膽子比以前大了，越來越自信了；
8.我感覺京京上小學(xué)后，想象力有一定的下滑，思維被現(xiàn)實(shí)束縛得更多了，例如，我問他杯子是怎么出來的，他說是工廠做出來的，我說能不能是小魔仙變出來的，能不能是你自己用陶泥烤出來的……我希望引導(dǎo)他思考杯子可以有很多不可思議的來源，但是有幾次他都說“啊，不行吧”，以前，基本不用我引導(dǎo)，他就有很多讓我贊嘆的奇思妙想。
針對(duì)京京的個(gè)人特點(diǎn)，老師在教學(xué)中對(duì)京京采取以下教學(xué)策略：
1.鼓勵(lì)。當(dāng)京京畫出藝術(shù)感強(qiáng)的線條、色彩、畫面時(shí)，絕不吝惜對(duì)他的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)京京繼續(xù)保持對(duì)藝術(shù)的形式敏感度；
2.用思維導(dǎo)圖的方式啟發(fā)他的想象，讓畫面展現(xiàn)出故事，將口頭語言與畫面進(jìn)行有效聯(lián)系；
3.時(shí)刻提醒他保持畫面主體形象的完整，對(duì)各個(gè)不同形象狀態(tài)進(jìn)行把握和聯(lián)系，嘗試新的畫面組成（構(gòu)圖）方式；
4.鼓勵(lì)他從自己喜愛畫的內(nèi)容開始，去發(fā)現(xiàn)與此相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)他下一張要比上一張畫得更仔細(xì)，使自己的畫面越來越豐富，有更多表達(dá)在里面；
5.引導(dǎo)他先觀察后聯(lián)想，觀察具體形象的細(xì)節(jié)，然后展開聯(lián)想，讓故事不停下來，不停地進(jìn)行無限想象。
為什么我們認(rèn)為孩子沒進(jìn)步？
為什么我們會(huì)覺得孩子畫畫沒有進(jìn)步？
問題的核心是我們判斷“進(jìn)步”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
有家長(zhǎng)說，孩子能把顏色涂勻，涂滿，在她眼中就有了進(jìn)步；
有家長(zhǎng)，孩子越畫越像了就是進(jìn)步；
有家長(zhǎng)認(rèn)為，先用線描出來再涂上顏色，畫面整潔漂亮，裝飾性很強(qiáng)，孩子的進(jìn)步就很大；
有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子能把素描、油畫、國(guó)畫、動(dòng)漫、剪紙、陶藝全部玩一遍，就肯定有進(jìn)步；
有的家長(zhǎng)認(rèn)為，能畫出像專業(yè)畫家那種感覺的，就很有進(jìn)步；
有家長(zhǎng)說，孩子能安靜下來畫畫就是進(jìn)步；
其實(shí)我們應(yīng)該明白兩個(gè)概念詞，那就是顯性進(jìn)步與隱形進(jìn)步：
? ? ? ? 每一個(gè)家長(zhǎng)考核“進(jìn)步”基本都以自己的孩子為判斷基礎(chǔ)，對(duì)進(jìn)步的理解也出自于對(duì)自己孩子的成長(zhǎng)要求，但是基本可以理解為藝術(shù)技巧的“顯性進(jìn)步”。而想象力，觀察力，創(chuàng)造力，這些東西，屬于“隱形”進(jìn)步，如果我們不用心就很難感受到，所以很多人都習(xí)慣去抓住眼前的“顯性進(jìn)步”，而忽視了兒童階段更為重要的“隱形”進(jìn)步。
? ? ? ? 美術(shù)這個(gè)學(xué)科與很多學(xué)科不一樣，英語有背單詞多少的標(biāo)準(zhǔn)，舞蹈、鋼琴都有考級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，一對(duì)一的標(biāo)準(zhǔn)是提分……美術(shù)因?yàn)闊o法產(chǎn)生明確標(biāo)準(zhǔn)，大家只好傾向于“顯性標(biāo)準(zhǔn)”，就是美術(shù)技能的進(jìn)步。
? ? ? ? 其實(shí)，讓家長(zhǎng)看到“顯性進(jìn)步”不是難事，讓孩子照著范作畫得很像不是難事，讓孩子把典型形象畫出來不是難事，讓孩子機(jī)械地臨摹大師作品也不是什么難事，讓孩子畫得很整潔更不是什么難事，讓孩子把顏色涂勻涂滿根本就不算個(gè)事兒……關(guān)鍵不是教師用不用心，而是看教師有沒有良心。
應(yīng)該如何理解孩子畫畫的“進(jìn)步”？
判斷孩子是否“進(jìn)步”一定要在區(qū)分年齡的基礎(chǔ)上針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)。
首先，每個(gè)年齡段“畫畫”給孩子帶來的進(jìn)步，標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，我們不能拔苗助長(zhǎng)。我們應(yīng)該尊重不同年齡段兒童自身的表現(xiàn)欲望，教學(xué)和考核都應(yīng)該符合兒童的認(rèn)知水平和年齡心理特征，家長(zhǎng)和教師都不應(yīng)該用成人的模式化概念束縛孩子想象、創(chuàng)造的翅膀，也不要?dú)Я撕⒆訉?duì)藝術(shù)特有的純真和審美修養(yǎng)。
其次，衡量每個(gè)孩子的進(jìn)步標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。例如，對(duì)某一個(gè)5歲的孩子，用一節(jié)課讓他/她把顏色涂勻涂滿是可以接受的，因?yàn)樗?他是個(gè)很安靜的小女/男孩，喜歡整潔的畫面，涂滿涂勻的效果讓她內(nèi)心很愉悅。對(duì)一個(gè)喜歡自由表達(dá)，不在乎畫面效果更在乎故事細(xì)節(jié)和情感表達(dá)的5歲孩子，如果沒有特殊要求，不用考慮“涂滿涂勻”這個(gè)問題。
回到京京媽媽的疑惑，京京真的沒進(jìn)步嗎？
京京現(xiàn)在7歲，以我對(duì)于京京的觀察，他是典型“理智型”兒童（但他對(duì)藝術(shù)形式審美的敏感超出很多同齡人），一直喜愛通過繪畫表達(dá)自己的世界。他通過畫畫來表達(dá)自己，并能從這種表達(dá)方式和過程中得到愉悅。
所以，現(xiàn)階段，讀他的畫，我們既需要聽他講他的畫面和故事，傾聽他的“活動(dòng)過程”，也需要贊揚(yáng)他通過努力實(shí)現(xiàn)自己想法的“活動(dòng)結(jié)果”。
在具體美術(shù)表現(xiàn)能力方面，7歲的他正處于圖式期階段，最典型的表現(xiàn)特點(diǎn)是重復(fù)畫自己喜歡的形象。每一幅畫面里，每一個(gè)故事中都有這些形象，而且這些形象貌似都是他已經(jīng)掌握認(rèn)知的對(duì)象。
家長(zhǎng)可以注意觀察一下孩子，是不是每一次畫出來他都很開心，而且下次畫這些形象又畫得很起勁？
如果是這樣，我建議您鼓勵(lì)他，他重復(fù)的表達(dá)不僅來自內(nèi)心，也希望獲得他人認(rèn)可。當(dāng)他把自己熟悉并掌握的“拿手好活”畫出來，我們卻不能理解他的“展示”，就會(huì)挫傷他的積極性和自信心。我們可以讓他更認(rèn)真地觀察這些形象，更豐富地表達(dá)這些形象，這才是真正的美術(shù)表達(dá)能力的進(jìn)步。
繪畫題材的豐富多樣，需要一個(gè)時(shí)間過程。而在具體的藝術(shù)規(guī)則方面，如比例、透視、構(gòu)圖等，更需要慢慢介入，需要在他的成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)上慢慢引導(dǎo)。
一句話，孩子應(yīng)該是慢慢成長(zhǎng)，還不到急速塑造的年齡階段，只有這樣，他的表達(dá)方式才可以一直得到溫柔的寵愛，悉心的呵護(hù)。
孩子學(xué)畫畫，什么才是目標(biāo)
一般情況下，我們不以美術(shù)能力作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，而是作為達(dá)到目標(biāo)的方法，將美術(shù)作為孩子表達(dá)思想，宣泄情感的工具。
通過畫畫——
①培養(yǎng)創(chuàng)造思維
②提高審美修養(yǎng)
這是我的美術(shù)教育理念，是我體系課程的主要出發(fā)點(diǎn)，也是我考核我的教師備每一節(jié)課，上每一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)。
回到孩子身上，我希望我們能對(duì)孩子在美術(shù)表現(xiàn)能力方面的要求更單純一些，更多地去聆聽他的聲音，“陪”孩子成長(zhǎng)比“替”孩子成長(zhǎng)更重要。
我們這一代人，內(nèi)心總有些出人頭地的夢(mèng)想，為了實(shí)現(xiàn)自己未能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，有時(shí)候可能會(huì)在孩子培養(yǎng)方面有些行為偏差，我經(jīng)常提醒自己，陪孩子成長(zhǎng)也是自己的成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)有時(shí)讓我更能體會(huì)作為一名教育工作者的幸福。
