大量研究表明，即使孩子已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀的能力，但親子共讀重要性卻不容忽視，親子共讀能激發(fā)孩子對書籍的喜愛，能讓孩子在與成人建立親密互動關(guān)系時發(fā)展讀寫能力，閱讀大大擴(kuò)展了兒童社會交往的世界，閱讀能夠促進(jìn)兒童的語言能力，詞匯語法的正確使用，講故事以及解釋事物的能力和成人一起閱讀，兒童能有機(jī)會獲得知識，去理解人們的行為讀寫，了解我們身邊的世界，明白事物運(yùn)行的規(guī)律，知道人們應(yīng)該如何表現(xiàn)得體書籍的主題和內(nèi)容，延伸了兒童好奇心的領(lǐng)域，大幅度的提供了許多除了閱讀無法學(xué)習(xí)到的知識
讀寫的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一種社會行為。
是與作者對話與作者描繪創(chuàng)作的角色，對話最好的閱讀者，不僅閱讀書籍，他們更審視書籍，我們并不是為了相信我們所讀到書籍中描述的一切而學(xué)習(xí)閱讀，實(shí)際上我們閱讀的目的正是為了批判評價和質(zhì)疑，小說家們設(shè)置場景的可靠的核心質(zhì)疑記者們陳述事實(shí)的準(zhǔn)確性，這些質(zhì)疑求所批判和評價的過程正是親子共讀的重現(xiàn)，你覺得他為什么在哭這些問題促進(jìn)孩子們對圖畫書的理解，形成互動式。，閱讀的核心本質(zhì)是一種社會交換。
在今天這個復(fù)雜全球化信息爆炸的世界里，我們所知道的絕大多數(shù)知識都來自于閱讀，在一個更簡單的世界里，父母可以告訴孩子哪些東西是需要知道的，可以向他們展示生存所必須的能力。在如今的世界里我們也不能這么做，為此我們要確保孩子掌握了足夠的閱讀能力，能不能從閱讀中學(xué)習(xí)。
兒童的閱讀常常會與其他認(rèn)知活動共享使用相關(guān)腦區(qū)。閱讀腦區(qū)分為處理文字相關(guān)信息的復(fù)測通道和處理語音信息的背側(cè)通道。
人的大腦功能的產(chǎn)生源于神經(jīng)回路的連接。，而對環(huán)境和刺激的學(xué)習(xí)是神經(jīng)元連接的主要推動力。6歲之前兒童處于接受處理圖像刺激的閱讀腦階段，字不能掌握邏輯書寫的能力，他們主要依靠形狀，顏色等視覺特征進(jìn)行閱讀。
第一階段。的兒童閱讀腦使得兒童可以圖像化的形式辨認(rèn)單詞閱讀特異化，腦區(qū)尚未形成，左右腦都對閱讀有幫助，隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的增長，兒童大腦的激活模式將會越來越聚焦，直到形成成年人的閱讀腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。
在家接受早期閱讀活動越多的早期兒童，他們的大腦負(fù)責(zé)提取語言意義和心理想象的，腦區(qū)激活程度越高。，兒童早期閱讀活動接觸量與大腦負(fù)責(zé)語義處理的核，心腦區(qū)激活程度成正比，具體而言在大腦的左側(cè)頂顳枕聯(lián)合皮層中。兒童聽故事時與圖像有關(guān)的大腦區(qū)域得到強(qiáng)烈激活，這就讓兒童好像能夠看到故事，能夠幫助兒童進(jìn)行心理想象和理解敘事。在兒童進(jìn)入小學(xué)接受正式書寫教育后，他們會正式接觸文本閱讀而早期的這種想象和理解能力便顯得尤為重要，來自日本的一項(xiàng)研究表明親子共讀閱讀情境下，兒童的大腦無業(yè)激活程度要顯著高于，獨(dú)立視頻閱讀環(huán)境這個研究結(jié)果表明。，親子共讀時，母親與孩子之間語言和社會性互互動調(diào)節(jié)著孩子的大腦額葉激活狀況。因此親子之間的閱讀互動有助于兒童的閱讀腦發(fā)展。
在學(xué)前階段兒童需要擁有自己的書通過，需要有自己隨時可以取到泛悅的圖書，需要有人給他們講述和朗讀書上的內(nèi)容，還有機(jī)會經(jīng)?？吹絼e人閱讀和。，通過這樣一些活動的過程，兒童可以理解書面語言的價值意義，同時獲得良好的學(xué)習(xí)，讀寫的傾向態(tài)度，建立起熱愛閱讀的情感動機(jī)，這也是成為一個好的閱讀者所做的必要準(zhǔn)備
對于3~6歲兒童來說，他們可能有很多機(jī)會獨(dú)立閱讀，也有很多場合面對集體講讀研究證明獨(dú)立閱讀與集體獎都對兒童的影響都是積極的，兒童可以通過獨(dú)立閱讀主動自發(fā)地尋找線索理解圖畫書的內(nèi)，積累閱讀此類圖畫書的經(jīng)驗(yàn)，從而逐漸明白如何閱讀此類圖畫書。
集體講讀是一種成人輔助式的閱讀方式及目的是為兒童提供閱讀理解的支架，讓兒童在自己有限的閱讀能力，識字水平，構(gòu)建意義能力的基礎(chǔ)上，通過成人的講讀提示需要關(guān)注的關(guān)鍵信息，獲得更加成熟的閱讀理解策略，講讀的關(guān)鍵是如何講，當(dāng)成人給予兒童關(guān)鍵信息理解的指引的時候，兒童通過閱讀耳，就有效的發(fā)展自己的閱讀理解水平。
帶孩子去圖書館是培育閱讀愛好的行為習(xí)慣的最佳去處。其實(shí)，兒童閱讀手的培育環(huán)境無處不在。要做到這一點(diǎn)，我們成人自己首先要成為閱讀者。
自我意識是一個由知、情意構(gòu)成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我管理三個方面，分別對應(yīng)著一個物質(zhì)自我、一個心理自我和一個社會的自我。
兒童認(rèn)識自我，得益于自我概念的萌動。
性別意識的發(fā)展構(gòu)成了兒童自我概念發(fā)展的第三向度。
在幼兒時期，成人應(yīng)該給予孩子更多的閱讀機(jī)會來幫助兒童發(fā)展健全的情緒態(tài)度，培養(yǎng)良好的心智能力，使其在成人的引導(dǎo)下，慢慢學(xué)習(xí)控制情緒，不亂發(fā)脾氣。不同年齡的孩子有不同的情緒發(fā)展變化，包含情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)、情緒理解，回應(yīng)他人情緒，情緒依附等五個向度。
依靠圖畫書來提升兒童的情緒管理能力大概分為三個階段，第一階段是認(rèn)同，第二階段是情緒宣泄，第三階段是領(lǐng)悟。
繪本可以輔助幼兒來認(rèn)識生氣時的感受。
隨著幼兒自我意識的發(fā)展，兒童逐漸在原有基本情緒的基礎(chǔ)上，逐漸細(xì)化出了自尊、自信、嫉妒等高級情緒（自我意識情緒）
兒童的發(fā)展是由自然人變?yōu)樯鐣?，社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程
孩子在日常生活中，也累積情緒，不安，壓力……不見得能找到什么原因或道理，但一定要有抒發(fā)的管道。閱讀就是一個好的管道。
文學(xué)的意義在于提供有別于現(xiàn)實(shí)生活的，具有假定意義的“第二世界”，這個“第二世界”能夠滿足人們在現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望與要求。
圖畫書作為最有特色的兒童文學(xué)形式，對于兒童社會性成長具有特殊價值。
親子關(guān)系是兒童兩大最重要的人際關(guān)系之一。同伴關(guān)系是兒童除親子關(guān)系之外別一種最重要的人際關(guān)系。
直接經(jīng)驗(yàn)即通過自己看到的，聽到的，摸到的，感受到的來認(rèn)識世界。孩子們的直接經(jīng)驗(yàn)是非常有限的，因此間接經(jīng)驗(yàn)的獲得就顯得尤為重要。
間接經(jīng)驗(yàn)，就是通過一些媒介間接地獲得世界的經(jīng)驗(yàn)
