近期拜讀王緒溢博士《數字時代的學與教——給教師的建議40講》一書，雖然書還未讀完，但是對書中提到的一些教育理念深有感觸，尤其是““少才是多，無才能有，慢才能快”這一套心法。

一、給學生足夠的信心——“少才是多”

課堂上，一些東西不需要老師講太多，一味的地講只會占用時間，且讓學生在坐享其聽中變得遲鈍，最終失去了學習的能力和興趣。少講精講，能將時間留給學生去自學、探究、展示、討論、感悟。以前，在課堂上能夠把知識講得清清楚楚、明明白白的教師才是好教師，教師總是力爭把課本上的每一個知識點都咀嚼得粉碎再喂給學生，認為這樣有利于學生對知識的消化吸收。在這種狀態(tài)下，學生的思維始終是被動的，線性的，談不上發(fā)展和創(chuàng)新，更沒有主動思考的機會。只有留給學生思考和探究的時間，才能使他們產生疑問，才能使思維的火花在不斷的碰撞中燦爛地開放。

《學記》很早就提出了這樣的見解：善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志。其言也約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。這些論述告訴我們，在教學中，不能面面俱到，泛泛而論，而要講精華，抓住規(guī)律;講重點，不離核心;講難點，掃除障礙;講關鍵，引發(fā)思考。不管是什么類型的課堂，都要依據學生的認識特點，按照教材的系統(tǒng)，分清主次，突出重點，解決難點，用較少的時間講清主要內容，使學生在擁有充分的時間和良好的知識條件下進行學習。

二、給學生足夠的空間——“無才能有”

很多教師上課時總是按部就班的講授提前制作好的PPT內容，將一些簡單的、學生已經會了的知識反復說。其實教師完全可以嘗試，給學生足夠的空間，只準備本節(jié)課的重難點內容，在課堂中走下講臺，走到學生中間去，發(fā)現學生一些不易被發(fā)現的資源。如“情緒性資源”、“問題類資源”和“錯誤資源”?？吹綄W生眉頭緊鎖，躲避你的目光，你會知道你的問題難住了誰，誰又碰到麻煩？在互動生成的課堂教學中，教師面對有價值的生成能夠智慧引領才是成功的關鍵，如何引領正是教學的藝術，蘊含教者的智慧。若是個體的偏離要引領其盡快回到正確航向？若是暗藏價值，應調整預設，充分利用這一生成資源，使之發(fā)生無限精彩。這些信息引導你采取行動，建立同學間的聯(lián)系，互幫互助。

三、給學生足夠的時間——“慢才能快”

數學來源于生活，生活中到處充滿數學。教師要善于捕捉學生的生活，在學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設問題情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發(fā)學生學習數學的興趣和探究欲望。

傳統(tǒng)教學中，教師對于課堂的掌控過于嚴格，沒有留下給學生思考問題和表達自己看法的機會，更沒有時間去思考問題發(fā)現問題。因此，在教學中教師要注重課堂節(jié)奏，給學生留下思考和提問的空間。

教師在教學過程中給予學生思考和交流的機會，讓學生能夠在學習過程中思考問題，而不是全盤接受教師所傳授的知識，對于學生的自主學習能力和問題意識的提升都有很大的幫助。