《天才少女》主要視角是天才少女瑪麗的舅舅弗蘭克和瑪麗的外婆伊芙琳。
在關(guān)注天才家長(zhǎng)的同時(shí)，拋出一道難題：假如你有一個(gè)天才孩子，該怎么教育他？
這確實(shí)是一道難題，而倘若我們將自己至于其中，或許事情還遠(yuǎn)比想象的復(fù)雜。
影片中的天才少女瑪麗，有一位同樣是數(shù)學(xué)天才的母親黛安。
黛安從小就被她的母親伊芙琳控制，整日囚禁在數(shù)學(xué)里，為了全人類都沒(méi)解出過(guò)的難題，消耗著一個(gè)少女的全部青春。
黛安并沒(méi)有像維特那樣反抗，而是選擇順從了母親的意志。直到成年后，再也無(wú)法忍受折磨的她，選擇了自殺。
在自殺前，她將女兒瑪麗托付給了弟弟——弗蘭克。
弗蘭克的扮演者是“美國(guó)隊(duì)長(zhǎng)”克里斯·埃文斯，在《天才少女》中，他脫去了超級(jí)英雄的外衣，卸下盾牌，進(jìn)入了現(xiàn)實(shí)的生活，卻依然擔(dān)當(dāng)著保護(hù)者的角色。
他要保護(hù)的，是自己的外甥女瑪麗。
在親眼目睹了姐姐的“天才隕落”之后，弗蘭克心灰意冷，帶著瑪麗離開(kāi)波士頓，躲進(jìn)小鎮(zhèn)，過(guò)上了最平凡不過(guò)的生活。
他堅(jiān)持讓瑪麗上最普通的學(xué)校，和同齡人一起學(xué)習(xí)、玩樂(lè)，并盡一切努力，讓瑪麗過(guò)得像一個(gè)普通的孩子。
而瑪麗卻無(wú)法真正成為"普通人"，很快，伊芙琳找上門(mén)來(lái)，企圖奪回孫女，好指導(dǎo)她繼續(xù)完成自己女兒“荒廢”的事業(yè)。
一場(chǎng)關(guān)于“天才少女”撫養(yǎng)權(quán)的爭(zhēng)奪戰(zhàn)，就此拉開(kāi)了序幕。
之后的劇情，乍一看，很像“暖爸戰(zhàn)勝惡外婆奪回蘿莉”的親子團(tuán)圓片。
可是，我們仔細(xì)琢磨，就會(huì)發(fā)現(xiàn)事情并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。
隨著影片的鋪陳，我們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)片中的這一家人，無(wú)一例外，全有極高的數(shù)學(xué)天賦。
外婆伊芙琳是，舅舅弗蘭克也是。
只不過(guò)，伊芙琳在年輕時(shí)為了愛(ài)情，放棄了自己的天賦。所以她才將女兒和孫女視為自己的替身，逼她們獲得非凡成就，以此來(lái)彌補(bǔ)自己的遺憾。
而弗蘭克在目睹了姐姐的悲劇后，或許是有意的在隱藏自己的數(shù)學(xué)天賦，走上了哲學(xué)的道路。同時(shí)，他想用同樣的方法來(lái)保護(hù)瑪麗，壓抑她的天賦，希望讓她做一個(gè)普通的孩子，享受普通的快樂(lè)。
因此，與其說(shuō)這是撫養(yǎng)權(quán)的爭(zhēng)奪，不如說(shuō)是兩種教育觀的對(duì)決。
其特別的地方在于：它不是一正一邪的對(duì)立較量，而是兩種朝著相反方向的，都略顯極端的教育方式，在彼此拉扯的過(guò)程中，尋求著最終的平衡。
《天才少女》就像是一場(chǎng)辯論。
伊芙琳的教育觀是：對(duì)于一個(gè)天才少女，必須牢牢抓住她的天賦，哪怕絲毫的怠慢和浪費(fèi)，都是對(duì)整個(gè)人類的犯罪。
而弗蘭克的教育觀則是：不管是不是天才，首先她是一個(gè)少女。巨大的成就也可能帶來(lái)同等的痛苦，不如壓抑她的天賦，讓她盡情享受一個(gè)普通孩子的快樂(lè)。
這就是影片擺在我們面前的兩種觀點(diǎn)，我們要做的，不是簡(jiǎn)單地選擇支持哪邊，而要試著發(fā)現(xiàn)是否有第三種可能。
如果僅僅帶著溫情的眼光去看，或許會(huì)被弗蘭克和瑪麗之間的“父女情”打動(dòng)。
影片中最為戳心的一幕，是在落日的余暉中，“父女倆”化成兩幅剪影，一個(gè)大影子，一個(gè)小影子，融進(jìn)夕陽(yáng)里。
單從這個(gè)角度講，瑪麗最終是要回到弗蘭克身邊的，弗蘭克給了瑪麗一個(gè)抱持性的環(huán)境，一個(gè)溫暖的根基和響應(yīng)。
可是，還有一個(gè)不容忽視的事實(shí)：瑪麗是天才，并且她自己知道。
面對(duì)老師提出的算術(shù)問(wèn)題，瑪麗顯得極不耐煩，甚至不屑于回答。
她擁有著遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越同齡人的成熟，在看見(jiàn)同學(xué)被壞孩子嘲弄時(shí)，她狠狠教訓(xùn)那個(gè)孩子，更關(guān)鍵是瑪麗事后做了一番冷靜的“檢查”，既坦誠(chéng)了打人的不對(duì)，又道出了嘲笑者的卑劣，還讓那個(gè)被欺負(fù)的男孩贏回了尊嚴(yán)。
從影片呈現(xiàn)的諸多細(xì)節(jié)中，我們可以看出，瑪麗在學(xué)校過(guò)得并不快樂(lè)，弗蘭克所謂的“普通生活”，對(duì)于她更多是一種“折磨”。
此外，最最重要的是，瑪麗自發(fā)性地?zé)釔?ài)著數(shù)學(xué)。她在家研讀高深的數(shù)學(xué)經(jīng)典，也完全是出于自愿。
因此，弗蘭克出于保護(hù)，而對(duì)瑪麗采用的“壓抑天賦”的教育方式，同樣是有問(wèn)題的。
而外婆的出現(xiàn)，與其說(shuō)是一場(chǎng)危機(jī)，不如看成是一股積極的力量。它迫使弗蘭克去反思，相比母親的高壓教育，自己的做法是否也是一種矯枉過(guò)正。
于是，我們看到，在整個(gè)故事中，獲得成長(zhǎng)的不是孩子，而是大人。
伊芙琳最終在這場(chǎng)博弈中得知，原來(lái)女兒早就解出了難題，只是因?yàn)樵骱蓿蟊仨毜鹊侥赣H死后再發(fā)表成果。一個(gè)讓伊芙琳難以接受的事實(shí)赤裸裸的呈現(xiàn)在她面前——逼死女兒的，竟是自己。
而弗蘭克也終于醒悟，自己為了逃離母親避免重蹈姐姐覆轍的努力，對(duì)于瑪麗而言，或許已成為一種反向的高壓教育。
影片的結(jié)尾，在經(jīng)過(guò)兩種教育觀的拉扯后，弗蘭克嘗試著一種平衡：送瑪麗去橡樹(shù)學(xué)校，學(xué)習(xí)與之智力相稱的知識(shí)；在課余時(shí)間，則讓她跟同齡人一起游戲，享受童趣。
很多時(shí)候，我們?yōu)榱朔磳?duì)一件事，會(huì)不自覺(jué)地走向它的反面，卻忽視了我們真正想要保護(hù)的東西。
比如這樣的例子屢見(jiàn)不鮮：遭遇了幾次欺騙，就篤定這世上沒(méi)有人是善良的，從此封閉自己。
這時(shí)候，需要靜下來(lái)，想一個(gè)問(wèn)題：我們是不是做得過(guò)頭了，是不是為了反對(duì)而成了那個(gè)我們極力反對(duì)的人。
回到本片，教育的本質(zhì)究竟是什么？
我想，是成就個(gè)性，是創(chuàng)造環(huán)境，讓受教者發(fā)現(xiàn)自己的本心，并成為自己想要成為的人。
