提到班主任工作，學(xué)生對(duì)我們工作評(píng)價(jià)經(jīng)常用一個(gè)詞——“嘮叨”。
其實(shí)，嘮叨并非班主任一開始就會(huì)的，而是隨著工作慢慢練出來的，因?yàn)楹⒆觽兲幱谖闯赡甑哪挲g，很多問題需要提醒，而且是不斷提醒，所以多數(shù)班主任就養(yǎng)成的“嘮叨”的習(xí)慣。
“嘮叨”是一種重復(fù)，針對(duì)初中階段的孩子特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)有利用孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成，但是我們也需要在嘮叨中添加一點(diǎn)變化，否則容易出現(xiàn)“邊際效應(yīng)”。
邊際效應(yīng)基本含義:是指其他投入固定不變時(shí)，連續(xù)地增加某一種投入，所新增的產(chǎn)出或收益反而會(huì)逐漸減少。也就是說，當(dāng)增加的投入超過某一水平之后，新增的每一個(gè)單位投入換來的產(chǎn)出量會(huì)下降。
通俗的解釋是：
我們向往某事物時(shí)，情緒投入越多，第一次接觸到此事物時(shí)情感體驗(yàn)也越為強(qiáng)烈，但是，第二次接觸時(shí)，會(huì)淡一些，第三次，會(huì)更淡……以此發(fā)展，我們接觸該事物的次數(shù)越多，我們的情感體驗(yàn)也越為淡漠，一步步趨向乏味。這種效應(yīng)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)中同樣有效，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中叫“邊際效益遞減率”，在社會(huì)學(xué)中叫“剝奪與滿足命題”，是由霍曼斯提出來的，用標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)語言說就是：“某人在近期內(nèi)重復(fù)獲得相同報(bào)酬的次數(shù)越多，那么，這一報(bào)酬的追加部分對(duì)他的價(jià)值就越小。”
邊際效應(yīng)
在教育管理中，我們不斷地投入時(shí)間精力，教育效果越來越好，但是當(dāng)我們的教育管理投入到一定量時(shí)，教育的效果遞減，若繼續(xù)強(qiáng)化，效果可能呈現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)。
這也就能解釋我們班主任和一些家長(zhǎng)的困惑——對(duì)學(xué)生、孩子各個(gè)方面付出很多，為什么效果卻不如以前。
這就是邊際效應(yīng)在教育管理中的作用。
那么在教育管理中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用邊際效應(yīng)呢？
我從班級(jí)活動(dòng)開展方面談一下自己的看法：
01 基于學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，開展豐富的班級(jí)活動(dòng)。
02 活動(dòng)的開展要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)整，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。
03 有些活動(dòng)模式固定，但是內(nèi)容要靈活變化。
活動(dòng)的開展要形成系列，在深入開展的過程中幫助學(xué)生提升能力。
例如，在班委工作方面開展競(jìng)選、班委會(huì)定期會(huì)議、值日班長(zhǎng)日常工作、班委工作匯報(bào)、全班參政議政等一系列活動(dòng)，活動(dòng)開展要僅僅圍繞全體學(xué)生的發(fā)展這個(gè)目的，幫助學(xué)生的思維得到深入發(fā)展，幫助學(xué)生能力逐步提升。
有時(shí)我們的班級(jí)活動(dòng)開展地?zé)釤狒[鬧，但是活動(dòng)過后哈哈一笑，一地雞毛，對(duì)學(xué)生的思維和能力沒有本質(zhì)的提升，這樣的活動(dòng)我們盡量避免。
我們應(yīng)該讓學(xué)生在參加活動(dòng)后得到一種充實(shí)、有收獲的感覺。
例如，開展班委競(jìng)選，在競(jìng)選方面根本就沒有一個(gè)公平合理的制度，這個(gè)過程難以得到學(xué)生的認(rèn)可，結(jié)果活動(dòng)不但不能讓學(xué)生得到發(fā)展，反而會(huì)起到副作用。
在學(xué)習(xí)激勵(lì)方面我們經(jīng)常開展各樣的評(píng)比，那么我們就要求這個(gè)評(píng)比的過程能得到絕大多數(shù)的學(xué)生的認(rèn)可和支持，盡量能讓多數(shù)學(xué)生在這個(gè)過程中得到學(xué)習(xí)方面的認(rèn)可。這個(gè)模式是固定的的，但是每次內(nèi)容都會(huì)發(fā)生變化，因?yàn)槊看蔚母骺茽钤紩?huì)在改變，不同學(xué)生成績(jī)也在不斷變化，有進(jìn)步有后退，這樣，不同層次的學(xué)生都會(huì)有機(jī)會(huì)獲得激勵(lì)。
同時(shí)，我們也要利用好學(xué)校的活動(dòng)，并在班里開展各樣的活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。
初中階段的學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)。
固定的活動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)展，提升能力，并幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，靈活的內(nèi)容觸發(fā)他們的思維，活躍其思想。
了解“邊際效應(yīng)”，有利于我們?cè)趯W(xué)生教育管理方面積極探索規(guī)律性的東西，避免做一些低效且違背教育規(guī)律的事情。
班級(jí)管理工作緊緊圍繞滿足學(xué)生的發(fā)展需求這個(gè)中心，隨著學(xué)生身心的發(fā)展，我們的工作同時(shí)發(fā)生變化，這樣，“邊際效應(yīng)”的負(fù)面影響就有可能減少到最低。
有句話說的好——“錦上添花”固然輕松而美麗，但“雪中送炭”更為緊迫、更為重要。
其實(shí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求就是解決班級(jí)管理中“邊際效應(yīng)”的最好方法。
我們的家庭教育中是否也應(yīng)該借鑒一下呢？
