當下，我們越來越多的老師在抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生越來越不好教，上課認真聽課的也就有四分之一，課堂氣氛越來越沉悶，特別是高年級。還有有四分之一的學(xué)生有想法，卻不愿交流，另一半同學(xué)表現(xiàn)出觀望、漠然的態(tài)度，那神態(tài)讓人看不見他想交流的意愿。這樣寂靜、沉悶的課堂，讓我們老師茫然，疑惑，郁悶。于是有的老師就怪罪于學(xué)生，甚至發(fā)出“簡直是毀掉的一代，救救這些孩子”的吶喊。
上周六聽吳虹講課，她說，不要怪學(xué)生們不好管，是我們沒有找對方法，只要方法對了，一切就OK了。我們有的老師總抱怨現(xiàn)在的孩子不好管，但是卻從來沒有反思自己的教法是否恰當。不接受新鮮的教育教學(xué)方法，不學(xué)習(xí)先進的管理理念，才會與學(xué)生們的世界脫離的越來越遠。
聽了上周三于莉莉研究員的《學(xué)習(xí)共同體課堂建構(gòu)》，我對于這些困惑老師們的問題似乎找到了答案。于教授是日本著名教育家佐藤學(xué)的學(xué)生，她用一個小時向我們介紹了佐藤學(xué)教授的研究成果。向我們推薦了佐藤學(xué)的教育專著《靜悄悄的革命》，一個小時，她用具體的案例與理論相結(jié)合，深入淺出的把這本書的精華展示出來。畢竟時間有限，聽者意猶未盡。聽完課后，這幾天我利用空閑時間，從網(wǎng)上讀完了這本書。
讀完書，突然感覺困惑了我很長時間的小組學(xué)習(xí)的有效性問題得到了解決。小組學(xué)習(xí)，這是當前很多學(xué)校推行的，也是很多公開課，優(yōu)質(zhì)課所需要的，似乎沒有小組合作就不是一堂優(yōu)質(zhì)的課，許多學(xué)校也以推行小組合作為自己的亮點。殊不知，我們的小組合作僅是形式上的合作，學(xué)生并沒有真正投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生們只有在課堂上真正形成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)會在課堂里互相傾聽，互相學(xué)習(xí)，在富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前獲得成功的樂趣，每個學(xué)生都沉浸在思考中，并得到了表達自我的機會。
佐藤學(xué)倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)共同體”打破了長期以來的課堂教學(xué)模式，變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，由個體的學(xué)發(fā)展到共同一起學(xué)，在和諧愉悅開放友好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生得以學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力、養(yǎng)成品格、享受屬于自己的學(xué)習(xí)權(quán)利。
這種“學(xué)習(xí)共同體”實現(xiàn)了教學(xué)方式由“教”到“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)。這種教學(xué)方式對教師的要求不是低了，而是更高了，教師看似在課堂里退居二線，實質(zhì)考驗的是教師的教學(xué)勇氣、思維能力、學(xué)科底蘊和教學(xué)智慧。教學(xué)設(shè)計作為實施課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，是需要在教學(xué)前精耕細作、反復(fù)斟酌的。
于教授指出，這種學(xué)習(xí)共同體有三個同心圓式的發(fā)展愿景：最核心的是學(xué)生之間的協(xié)同互助，每個人都能安心地投入學(xué)習(xí)活動中；第二層是教師之間通過合作互學(xué)，共同成長，努力成為專家型教師；第三層是學(xué)校、家庭和社會的共同關(guān)心與保障，只有這樣才能讓現(xiàn)行教育中的問題不斷得到研究和解決，也能使教育系統(tǒng)中的每一個人都生活在互信互助的氛圍里。
佐藤學(xué)先生把傾聽學(xué)生的發(fā)言比喻成接住學(xué)生的“球”，我們要善于接住學(xué)生的投球，特別是那些投不好的球和投偏了的球，如果我們沒有接住這些球，這些投球的學(xué)生就會變得厭惡投球，甚至還會厭惡他們自己。結(jié)果，僅僅只有那些擅長事先了解教師棒球手套情狀況的學(xué)生，才能瞄準教師準備好的手套位置把球投過去。當然，明確地控制教學(xué)的進程是教師必要的工作，而在此這上首先讓教室里的“投球”成為愉快的事情，不是更加重要嗎？再說深一步的話，不擅長接球的教師，應(yīng)當專心一意地應(yīng)對學(xué)生，去接住他們的每一個球，重視他們的每一個球，而不是以為只有按自己的教學(xué)計劃上課才是上課。
于教授還說，站在欣賞、體味學(xué)生發(fā)言的場，“傾聽”的重要性就凸顯出來了。這種“傾聽方式”不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生“啊，真不簡單”、“原來如此”、“真有趣呀”等共感共鳴。
在以學(xué)為中心的教學(xué)中，教師的精力集中在深入地觀察每個學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的與學(xué)生的互動，以讓學(xué)習(xí)活動更豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗更深刻。
學(xué)習(xí)是在教師的介入下，學(xué)生自立地、合作的進行的活動，這才是學(xué)校中“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。
在教室里，與對物對人的冷漠斗爭的實踐，應(yīng)該成為以“學(xué)”為中心的教學(xué)的中心課題。
仔細地關(guān)注每個學(xué)生在理解上、感受上的差異，從這一點開始，就能夠向著碩果累累的相互交往邁出一大步。
學(xué)生的學(xué)習(xí)乃是不斷地從個體出發(fā)，又回歸到個體的，因此教師的活動也應(yīng)當從應(yīng)對學(xué)生個體出發(fā)又回歸都學(xué)生個體上去。
在一個個學(xué)生的聲音互相回響、互相襯托的“交響樂團”中，十分關(guān)鍵的是交往展開的豐富程度、深入程度怎樣。對教師來說，每一個學(xué)生的想法和頭腦中的表象都互相碰撞，呼應(yīng)起來的“交響樂”本身，乃是教學(xué)的最大妙趣所在。通過“交響樂團”式的教學(xué)，每個學(xué)生之間富有內(nèi)涵的相互學(xué)習(xí)是否能夠開展起來，與教師是否能夠尊重每個學(xué)生微妙的個別差異，是否能夠洞察其差異之間相互學(xué)習(xí)的可能性是分不開的。
佐藤學(xué)教授他透過自己的實踐，將這種理想的教學(xué)方式在學(xué)校的實施變成了現(xiàn)實，并取得豐富的經(jīng)驗?？梢哉f，這是我讀到的最有可操作性的教育專著。感謝吳虹校長的推薦，感謝于莉莉教授的分享。
在這里我開始反思自己的小組合作教學(xué)模式，從七年級開始，我的班級也推行這種學(xué)習(xí)模式，六人一小組，每組1、2號在中間位置，3、5號在2號兩邊，4、6號在1號兩邊，便于小組在1、2號的指導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)，在我的語文課上，我經(jīng)常指導(dǎo)他們小組討論問題、然后分享展示。有時是小組內(nèi)全部共同討論，有時是組內(nèi)兩人一組提問，可以左右，也可以前后。即使是組內(nèi)的學(xué)困生6號也參與其中，通過展示及考試反饋，效果不錯。
但是，聽了于莉莉教授的分享，我發(fā)現(xiàn)，我的小組合作，有許多不完善的地方，缺乏專業(yè)理論的支持，佐藤學(xué)教授的《靜悄悄的革命》為我提供了最有力的理論支持，我將繼續(xù)堅持我的小組學(xué)習(xí)共同體的打造，讓孩子們在主動學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。將這場革命進行到底，無疑是解決當前老師們困惑的最好方法。
