（1）

廖彩杏是臺灣兒童英語學(xué)習(xí)三大名家之一。上個周末在清林小學(xué)舉辦了一次英語學(xué)習(xí)方面的講座。這次應(yīng)該是因為她的書在國內(nèi)出版，受出版社的邀請，在全國巡回講座。但其實在近些年來兒童英語學(xué)習(xí)的熱潮中，她的英語學(xué)習(xí)法早已經(jīng)通過各種渠道，在家長中廣泛地流傳和討論，并且在實踐中得到了很好的效果。一年多前，我就向一些朋友推薦過她的學(xué)習(xí)法。

對于國內(nèi)的家長而言，她的學(xué)習(xí)法的第一個突出優(yōu)點是：對家長的英語水平?jīng)]有什么要求。很多家長在家里不敢教孩子英語，是因為怕自己的英語水平本來就是半吊子，耳不能聽，口不能說，發(fā)音也不準(zhǔn)確，怕把孩子給教壞了。

其次是可操作性強，不僅開出了書單，而且細(xì)致到每周該讀哪幾本，甚至直接提供了閱讀記錄表，家長只要按記錄表每天操作并且記錄就可以了。

最后是學(xué)習(xí)效果好，這有很多網(wǎng)友的經(jīng)驗可以參考。當(dāng)然，這可能涉及到眾多因素，謹(jǐn)慎地說：這是一種比較不浪費時間的學(xué)習(xí)方法。

（2）

我們這一代人，是把英語當(dāng)成知識來學(xué)習(xí)。所以路徑一般是：背單詞、學(xué)音標(biāo)、學(xué)語法、學(xué)翻譯。所以效果是：很會做題，閱讀勉強應(yīng)付，但聽、說很差。

廖老師說：“聲音才是語言學(xué)習(xí)的起點?！蔽艺J(rèn)為是抓住了本質(zhì)的。而她啟蒙的重點也正是一個“聽”字。

廖老師發(fā)現(xiàn)這個學(xué)習(xí)法的有效性，多少有一點無心栽柳柳成蔭的意味。據(jù)廖老師講，當(dāng)時買了英文繪本之后，家務(wù)太多，沒空和孩子一起讀，就將配送的磁帶反復(fù)的放給孩子聽，自己忙家務(wù)去了。一個星期后，爸爸無意中拿著繪本和孩子討論，發(fā)現(xiàn)孩子全都會讀了，而且也能理解繪本中的意思。廖老師對這個效果覺得很驚奇，不斷的思考、總結(jié)、優(yōu)化，終于形成了自己獨特的學(xué)習(xí)方法。

要想把英語學(xué)得像美國人一樣好，就得把英語當(dāng)成母語一樣去學(xué)習(xí)。即：不能將聽到的英語翻譯成中文去理解，然后再用中文思考翻譯成英語再說出來——只有把中文翻譯的環(huán)節(jié)去掉，才能達(dá)到母語的效果。

我們學(xué)習(xí)母語不會一個字一個字地背，也不會先學(xué)語法再說話。而是在特定的環(huán)境中與特定的聲音相結(jié)合，從而掌握語言的使用。廖老師的學(xué)習(xí)法，著力于利用有聲繪本這一載體，構(gòu)建出可供兒童學(xué)習(xí)“母語”的小環(huán)境，讓孩子像學(xué)母語一樣自然地習(xí)得英語。

（3）

如果孩子不背單詞、不學(xué)音標(biāo)、不學(xué)語法，甚至不用中文解釋，那他要如何才能學(xué)會英語呢？廖老師的英語學(xué)習(xí)法，可以歸納為以下四句話：

一，看圖懂單詞

二，聽音模仿

三，內(nèi)化語法

四，獨立解讀

主體思路就是圍繞有聲繪本，給孩子打造英語學(xué)習(xí)的小環(huán)境。

既然如此，英語繪本的選擇就顯得非常重要。廖老師提到了她選擇繪本的三個標(biāo)準(zhǔn)：語言要有音樂性；故事要有戲劇性；知識要有專業(yè)性。

她的書單體現(xiàn)了以上的特點，并且非常注重循序漸進(jìn)。比如在早期，更注重的是語言的音樂性，選擇的繪本語言基本上是具有童謠性質(zhì)的，有較多押韻和重復(fù)的句子，朗朗上口；中期則比較多有趣味性的故事繪本；后期會有一些知識性較強的圖畫書。

繪本買回來了，要如何才能充分利用呢？

關(guān)鍵一：利用有聲書熟悉字音。

關(guān)鍵二：圖文合一，插畫當(dāng)線索，掌握字義。

關(guān)鍵三：閱讀押韻繪本，掌握word family/rhyming sounds，匯整大量字形。

（4）

知道聽有聲繪本的好處之后，可能大家都急不可待的想要孩子趕緊去聽，然后趕緊看看有沒有什么效果（比如問“有沒有聽懂”，“這句話是什么意思”之類的）。

但廖老師說，首先要放下急功近利的心態(tài)，不要總是擔(dān)心孩子學(xué)不會，要避免不斷地去考核孩子，否則會適得其反。放松下來，和孩子一起享受學(xué)英語的過程，這樣英語水平的提高就是個必然的副產(chǎn)品。

目前流行的Phonics（自然拼讀），本質(zhì)上更適合母語是英語的學(xué)習(xí)者，因為他原本就知道聲音代表的涵義，所以只要拼出每個單詞的發(fā)音，就可以順利地理解句子的意思。

然而我們并沒有英語的語言環(huán)境，即使將單詞拼讀出來，也無法理解句子的意思。傳統(tǒng)的方式是借助中文去幫助理解英語，但這又可能造成在使用英語時，無法擺脫漢語思維。所以最好還是做到：用英語的聲音，直接對應(yīng)具體的意義，而不經(jīng)過中文這個跳板。

所以開始孩子是將英語當(dāng)成“音樂”去聽的，這個階段的語音一定要具有音樂性，讓孩子喜歡聽——即使他完全“聽不懂”。

聽了一段時間后，這些“音樂”會被孩子記住，甚至可以跟著說一段。由于繪本就放在孩子觸手可及的地方，只要他讀圖的過程中，知道哪一頁是對應(yīng)哪一句語音的，他就能“猜”出對應(yīng)的意思是什么。

當(dāng)然，這時的“對應(yīng)”是很不精確的，甚至有可能出現(xiàn)“無法對應(yīng)”甚至“對應(yīng)錯誤”的情況。這其實是很正常的，想一下，你的母語是不是這樣子學(xué)習(xí)起來的？

（5）

父母可以通過對畫面的提問，幫助孩子把聲音與意義之間的對應(yīng)變得精確起來。

以five monkeys jumping on the bed的封面為例，父母可以問：

* 這圖上有什么動物？

* 一共有幾只？

* 它們在哪里？

* 它們在干什么？

通過這些問題，讓孩子將圖畫與語音的對應(yīng)，慢慢變得精確起來。

廖老師在做媽媽前，本來就是個英語老師。但她的孩子是很晚才知道媽媽是懂英語的，因為平常她基本上不“教”孩子英語，只是不斷地問問題。

這其實是解決了一個重要的問題：如果不用中文翻譯，怎么讓孩子理解英語呢？答案就是多用疑問句做引導(dǎo)：

1、眼睛看到什么？按圖索驥。

2、耳朵聽到什么？聽聲辨音。

3、推敲、猜測key words。

通過這種提問式的教育，孩子就不再是死記硬背、被動依賴的知識容器，而是會去嘗試猜測，變得主動勇敢。

（6）

廖老師的英語學(xué)習(xí)法中，還有很重要的一項內(nèi)容，就是記錄表和“定時定量”。

記錄表源于廖老師早先照顧剛出生的雙胞胎孩子，忙得焦頭爛額，于是向產(chǎn)房的護(hù)士們學(xué)習(xí)同時照顧多個孩子的訣竅，學(xué)到的法寶就是一張記錄表。通過記錄，使自己的行為有章可循，過了一個星期，她發(fā)現(xiàn)自己終于不再像無頭蒼蠅般忙亂，可以緩過勁來安排好自己的生活。

在使用有聲繪本讓孩子學(xué)習(xí)英語時，為了能有效地利用繪本，讓孩子形成學(xué)習(xí)的規(guī)律和習(xí)慣，學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排和執(zhí)行做得更到位，廖老師也有意識地使用了記錄表。

這樣，孩子每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是早就安排好的，對于父母，只需要在合適的時間點照著記錄表播放音頻，聽完之后打個勾。簡單地操作，就可以讓孩子的英語學(xué)習(xí)有條不紊地進(jìn)行下去。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，廖老師的主張是1:3:1，就是每天安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大概五分之一是孩子特別喜歡的，五分之一是孩子不喜歡但是必須的，剩下五分之三是常規(guī)的。她覺得這可以視為普遍適用的規(guī)則，比如在給孩子做菜時，也是適用于這個規(guī)則。

換言之，廖老師并不認(rèn)為非得讓孩子喜歡的內(nèi)容，才提供給孩子。必要的時候，可以加入可能“不喜歡”、但屬于“必須和有益”的內(nèi)容。

20170504