兒子期中考試英語沒考好，趁著開家長會的機會，我主動去找老師交流。

我:孩子這次英語考得不太理想，剛剛到班級均分。

師:考試前我找過他，他說要搞地理歷史啥的，沒時間忙英語。我就不好說啥了，他有自己的想法。

我:是的，上次零模地理倒數(shù)第一，他確實緊張起來了。但是他這個想法不對啊，英語是150分，大課啊，也不能完全就不忙了啊。

師:是的，他忙一下好點，不忙就掉下來了，成績總是起起伏伏的。

我:他這次扣分主要在哪里？

師:基礎(chǔ)知識和作文，他的字跡也比較馬虎，作文我們都有范文，背就行了?；A(chǔ)知識這塊把白皮書認(rèn)真做，把里面的錯誤的知識點用小紙條寫下來揣在口袋里，隨時可以背。我:好的好的，開學(xué)就買了不同顏色的便利貼叫他把自己反復(fù)錯的寫下來貼在墻上，有事沒事看一眼，可是就是不聽啊。字說了無數(shù)次了，屢教不改，可能家長的威信不夠。更加信任老師。我們家孩子吃硬不吃軟，麻煩老師以后對他嚴(yán)格要求，字寫得不好可以撕了叫他重寫。

師:我不會這么做的，這也不是我的風(fēng)格。我不會因為你家孩子改變我，只能叫他適應(yīng)老師，老師不可能去因為他而改變。

我腹誹:說好的因材施教呢？交流的的目的應(yīng)該是三方改變合力改變學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，最終達到提高成績的目的。否則交流的意義何在？明明知道孩子的學(xué)習(xí)時間安排錯誤還不指出來？這是教育嗎？可能她奉行的是老子的“無為而治”的思想，可能我這個沒文化的家長看不懂。她這棵參天大樹巋然不動，等著小樹苗向她靠近致意。這絕對是對孩子智商的嚴(yán)峻考驗。

回來后，我告訴了兒子，兒子立馬買了字帖發(fā)憤圖強地練字。兒子告訴我班上同學(xué)對她的評價不好，都不太喜歡她。說英語課代表成績一直都是第一，想不做白皮書上的練習(xí)，就跟老師商量，老師同意了，轉(zhuǎn)頭上課就挑了一個白皮書上的知識點提問他，他沒回答出來，然后就說:白皮書還是要做的吧。

有話不能直說嗎，無語屎了，這樣去玩弄孩子有意思？

換個角度思考，遇到這樣的奇葩老師，估計以后能遇神殺神遇鬼殺鬼了。