讀了前面五講，我深有體會(huì)。教師應(yīng)該把學(xué)?當(dāng)成?個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展中的?來(lái)看，?不應(yīng)停留在?節(jié)課，?個(gè)學(xué)期。這樣才能真正理解“慢才是快”，教師不應(yīng)只追求于快速的讓學(xué)?會(huì)解題，?剝奪了學(xué)?思考的時(shí)間，不應(yīng)為追求進(jìn)度?減少課堂活動(dòng)的時(shí)間，前期的"慢”是為了后期的“快"打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，課堂活動(dòng)也不是越多越好，?節(jié)課設(shè)計(jì)不超過(guò)3個(gè)好的活動(dòng)，學(xué)?才能夠有充?的時(shí)間思考，活動(dòng)才能夠由淺?深，學(xué)?才能帶來(lái)有質(zhì)量的課堂?成，“對(duì) 有?階思維的形成，才能有效解決深度學(xué)習(xí)與課堂時(shí)長(zhǎng)之間的?盾”，即“少才是多”。我的課堂也在思考，如何讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，應(yīng)該將這些活動(dòng)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中。

印象最深的是共讀第三篇“改變順序，翻轉(zhuǎn)理念”，??提到的數(shù)學(xué)?師上課的模式怎么那么的似曾相識(shí)。貌似很“探究”，其實(shí)學(xué)?都是順著?師定好的道路?步?步的?，看似學(xué)?參與度?常?，其實(shí)參與?并不?。?通過(guò)改變課堂教學(xué)順序，課堂開始展現(xiàn)以全體學(xué)?為本的新貌，學(xué)?開始參與對(duì)話與思考，不同的學(xué)?有不同的思維碰撞，升級(jí)。對(duì)于??的課堂，也學(xué)習(xí)這樣順序的改變，讓學(xué)?先進(jìn)?探究，再通過(guò)?組活動(dòng)歸納出規(guī)律結(jié)論，最后再遷移應(yīng)?。三個(gè)環(huán)節(jié)?主探究，?組討論，遷移應(yīng)?將是我今后課堂教學(xué)中嘗試固定的?個(gè)教學(xué)模式了。

唯有把數(shù)據(jù)、學(xué)?反饋和課堂氛圍融合起來(lái)綜合研判，才能實(shí)時(shí)做出相對(duì)較佳的教學(xué)決策。在?個(gè)個(gè)教學(xué)決策的過(guò)程中，其實(shí)?師就是在形塑學(xué)?的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)?的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)?的學(xué)習(xí)能?，更是在貫徹個(gè)?的教育哲學(xué)，并且建?個(gè)?的教學(xué)風(fēng)格。