文/小玉筆記
01
近代中國著名的新聞工作者、學(xué)者鄒韜奮在談到自己的讀書經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：
“特別為自己所喜歡的，便在題目上做個(gè)記號(hào)，再看第二次，尤其喜歡的，再看第三次，最喜歡的，一遇著偷閑的時(shí)候就常?？??！?/p>
他的這種閱讀方法就被我們歸納為“分層次閱讀”。
第一個(gè)層次是泛讀，即瀏覽。瀏覽并沒有明確的目的，就是隨便翻翻，有興趣就往下看，無興趣就中止。泛讀一本書時(shí)，不一定按圖書原本的順序看，通常是先看序言、后記、目錄、內(nèi)容簡介，然后將正文翻看幾頁，了解大概內(nèi)容。翻看時(shí)不一定從第一章開始看，可以先看結(jié)尾，也可以從中間開始翻閱。泛讀時(shí)通常不會(huì)深入了解書中的觀點(diǎn)，也不注重細(xì)節(jié)。通過泛讀可以初步確認(rèn)此書是否值得進(jìn)一步閱讀。
第二個(gè)層次是略讀，即將泛讀時(shí)選出來的書，粗略地讀一遍，也可稱為通讀。略讀時(shí)需要集中注意力，先審視題目，看看全書的結(jié)構(gòu)，然后看開頭和結(jié)尾，再按書的結(jié)構(gòu)層次順序閱讀，從整體上把握文章的主要內(nèi)容。略讀雖只求概覽大意的一種閱讀方式，然而，也應(yīng)做到“略”而不“漏”，保證讀后能闡述全書的主要內(nèi)容及整體印象。在保證閱讀效果的基礎(chǔ)上，略讀也需要強(qiáng)調(diào)速度。通過略讀可以發(fā)現(xiàn)有必要反復(fù)研讀的書或部分章節(jié)，從而進(jìn)行更深入的閱讀。
第三個(gè)層次是精讀，即認(rèn)真、仔細(xì)、精確地閱讀。精讀時(shí)要將略讀選出的書或章節(jié)細(xì)細(xì)地咀嚼品味，是一種充分理解讀物的閱讀方式，是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x方式。精讀時(shí)要按照書的結(jié)構(gòu)順序，從頭到尾，逐字、逐句、逐段地閱讀，不僅要弄清字、句、段、篇、章的含義，可以根據(jù)文字內(nèi)容想象所描繪的情景，還要深入思考，理解文中的每一個(gè)概念，抓住中心思想，理清作者的行文思路。在此基礎(chǔ)上，讀者才能對(duì)全書的文字、主題、特點(diǎn)、優(yōu)劣做出評(píng)價(jià)。總的來說，精讀一本書是從內(nèi)容到形式、從形式到內(nèi)容、從部分到整體、從整體到部分反復(fù)研讀的過程。
02
在《如何閱讀一本書》里，美國學(xué)者、教育家艾德勒提出了著名的“閱讀的四個(gè)層次”，即基礎(chǔ)閱讀（Elementary Reading）、檢視閱讀（Inspectional Reading）、分析閱讀（Analytical Reading）和主題閱讀（Syntopical Reading）。這四種閱讀層次，隨著《如何閱讀一本書》的暢銷，逐漸變得越來越主流。
基礎(chǔ)閱讀
基礎(chǔ)閱讀，即處于識(shí)字階段的閱讀，也稱為初級(jí)閱讀、基本閱讀或初步閱讀。這一層次的閱讀要求認(rèn)識(shí)文字并了解文字的意思。比如人教版小學(xué)一年級(jí)的語文教材中有一篇識(shí)字課文《一去二三里》：
一去二三里，
煙村四五家。
亭臺(tái)六七座，
八九十枝花。
對(duì)處于基礎(chǔ)閱讀層次的小孩子來講，了解文字的意思僅指可以根據(jù)文字組合來想象畫面。因此，基礎(chǔ)閱讀在我們九年義務(wù)教育里占據(jù)了非常大的比重。
在基礎(chǔ)閱讀中，讀者會(huì)向自己提問：“這個(gè)句子在說什么？”當(dāng)然，問題本身具有多重含義，只是處于基礎(chǔ)閱讀層次的人只關(guān)注最淺層的意義。熟練基礎(chǔ)閱讀，意味著已經(jīng)擺脫了文盲的狀態(tài)。
然而，基礎(chǔ)閱讀并不是小孩子獨(dú)有的，很多人閱讀一段文字、一本書，仍停留在了解文字意思的階段。也就是說，對(duì)同一本書，如果讀書時(shí)停留在最表層的讀文解字和理解字面意思的階段，那么我們?nèi)匀皇翘幵诨A(chǔ)閱讀的范疇內(nèi)的。這一階段的閱讀是我們?nèi)粘ｉ喿x不可避免的，卻期望往更深層次去挖掘的。
檢視閱讀
檢視閱讀，即系統(tǒng)化略讀，類似于學(xué)生時(shí)期進(jìn)行的閱讀理解。閱讀理解要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)讀完一段文字，可以概括文章大意，了解其中心思想，并能抓住文章的要點(diǎn)。
對(duì)一整本書的檢視閱讀則要復(fù)雜一些，至少要明白“整本書主要講什么”“書的結(jié)構(gòu)如何”“各章重點(diǎn)講什么”，并能根據(jù)所了解的內(nèi)容對(duì)書進(jìn)行歸類，屬于學(xué)術(shù)著作還是大眾讀物，或者屬于哪種類型的小說。
比如讀者對(duì)本書進(jìn)行檢視閱讀，就能明白這本書是介紹閱讀方法與技巧的工具書，明白各章分別講了什么內(nèi)容，有哪些閱讀方法，分別有什么閱讀技巧，可以評(píng)判網(wǎng)絡(luò)書店或?qū)嶓w書店對(duì)本書的歸類是否準(zhǔn)確，并可以向其他人介紹這本書。但是對(duì)于書中介紹的閱讀方法與技巧，讀者也許并不能應(yīng)用到實(shí)際閱讀中。
通過檢視閱讀，我們還可以確認(rèn)是否需要進(jìn)一步閱讀。即使進(jìn)行分析閱讀或主題閱讀，也需要先進(jìn)行檢視閱讀，這樣有助于對(duì)書籍進(jìn)行整體把握。
分析閱讀
分析閱讀，即全盤閱讀、完整閱讀，也是能更好地理解一本書的內(nèi)容到的最好的閱讀方式。
通過分析閱讀，讀者可以對(duì)全書有更精準(zhǔn)的把握，可以復(fù)述全書各部分的大意及重要細(xì)節(jié)。簡而言之，通過分析閱讀，讀者會(huì)將一本書的內(nèi)容完全消化，使之成為自己的知識(shí)。
與檢視閱讀不同，分析閱讀需要大量時(shí)間。因此，如果閱讀一本書只是為了獲得資訊或者休閑娛樂，就沒有必要進(jìn)行分析閱讀。
在分析閱讀的過程中，讀者需要自己提出許多問題。其實(shí)，在每一種閱讀層次中，讀者都會(huì)向自己提問，只不過在基礎(chǔ)閱讀中提問的主要內(nèi)容是文字的意思，在檢視閱讀中的提問偏重書的結(jié)構(gòu)、大意，而在分析閱讀中提問的內(nèi)容則更詳細(xì)、系統(tǒng)，提問的過程就是加深理解的過程。
主題閱讀
主題閱讀是最高層次的閱讀方式，是所有閱讀方式中最復(fù)雜、最系統(tǒng)化的一種。主題閱讀不是針對(duì)一本書的閱讀，而是需要閱讀多本談到同一主題的圖書，因此，主題閱讀也可稱為比較閱讀。
然而，只是對(duì)多本書的文字內(nèi)容進(jìn)行比較還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，通過主題閱讀，讀者可以提煉出一個(gè)關(guān)于這一主題的全新論斷，這一論斷也許在閱讀過的任何一本書中都沒有論述。主題閱讀并不易行，它是具有極強(qiáng)創(chuàng)造性的閱讀，閱讀收效也最佳。
可以這樣認(rèn)為，但凡寫過論文的人，都曾進(jìn)行過主題閱讀。比如，對(duì)某一主題產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，隨后閱讀大量文獻(xiàn)，提出自己的問題與分析，最后論述成文，這一過程其實(shí)就包含了主題閱讀。
主題閱讀存在兩個(gè)基本前提：
一是對(duì)某個(gè)主題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇；二是閱讀多本書籍，參考各種資料，有能力形成自己的分析。
閱讀本身就是一個(gè)求知的過程，大部分都是由好奇心驅(qū)使，主題閱讀也不例外。只不過，主題閱讀的閱讀量更大，閱讀的效果也不僅是接受、掌握某一知識(shí)，而是產(chǎn)生自己的論述、創(chuàng)新。與分析閱讀一樣，主題閱讀也需要大量的、連續(xù)的時(shí)間。
閱讀書籍，是一項(xiàng)主動(dòng)的活動(dòng)，而且越主動(dòng)效果越好。無論我們進(jìn)行哪個(gè)層次的閱讀，探求得越多，提問得越多，思考得越多，分析得越多，收獲也就越多。
03
通過對(duì)比和分析，我們能看出，鄒韜奮先生提出的“泛讀”和“略讀”大致可對(duì)應(yīng)艾德勒的“檢視閱讀”,；“精讀”對(duì)應(yīng)“分析閱讀”。
分層次閱讀是由淺入深、逐層深入的閱讀方式。這樣層層篩選，可以保證我們所讀的書既博且精，既有廣度又有深度。分層次閱讀中對(duì)不同的書有所取舍，對(duì)一般的書付出較少的時(shí)間和精力，對(duì)精華的書則需花費(fèi)更多時(shí)間和精力，做到詳略有別。而若是針對(duì)同一主題的書進(jìn)行分層次閱讀，則與艾德勒的“主題閱讀”類似。
以上是關(guān)于閱讀的四大層次梳理。希望對(duì)大家有所幫助。
