幾個“對不對”引發(fā)的思考（20230823）

昨天晚上，忙完瑣事，發(fā)現(xiàn)我忠愛的讀書群里，大家聊的好熱鬧啊，我急于參與到其中，這時，王老師講了一個關(guān)于“時機”的內(nèi)容。如果是今天，冷靜下來，可能會理解老師說的是“教育時機”和聊天氛圍方面的知識。可是，昨天，想著急于參與到其中，沒有看全他們上面的聊天記錄，也沒看清老師的題目“我來補充一點關(guān)于‘時機’的內(nèi)容”中的“時機”二字，只看到了其中的氛圍好，幽默的方式等細節(jié)，沒關(guān)注大前提，就誤解為樊登老師曾經(jīng)講的雙核談話人，這時，老師再次引導，“用院長的理論理解一下”我急慌慌的又說出了“關(guān)系優(yōu)先”、“魚缸理論”等等。（在后面的一個“同學”的回答后，我發(fā)現(xiàn)我走的有點遠，錯的很離譜。）最后，王老師讓我思考一下，這幾個“對不對”對于我意味著什么。我靜下來反思這背后的原因。

首先：認清真相。通過這件事，我發(fā)現(xiàn)自己依然性格急躁，遇到事情沒有保持冷靜，沒有做出客觀的判斷。我只是“看”到了王老師說的一部分內(nèi)容，關(guān)鍵字“時機”被我的自動式思維忽略了。這明明說的是“時機”的內(nèi)容，而我誤讀為：雙核談話人，魚缸理論等等。如果想跟孩子好好溝通，得有合適的機會，這個機會就是——教育時機。那什么情況下，才證明這個機會來了？就是王老師說的，這個是“教育時機”必須符合的條件以及應注意的事項。

王老師說：我來補充一點關(guān)于“時機”的內(nèi)容哈，

一，提出這個話題的時候，大家正在討論一個開心的事情，氛圍好

二，以幽默的方式開頭，沒壓力

三，在已有的基礎(chǔ)上，錦上添花，不難！也不會錯，還受歡迎。

“時機”成熟，及時抓住，才能事半功倍。而我平時對這個“時機”把握不準，就是因為沒有用到王老師說的“時機”條件和應注意的事項。在氛圍沒有足夠好的時候，就著急推進，說話還直白，我張口說上句話，孩子就知道我下句要說什么。這種錯誤的溝通模式，經(jīng)常出現(xiàn)。事后反省，這樣的溝通方式不對，怎么沒有用到院長講的呢？是練習的太少，不會用。有些理論知識只是學了，并沒有悟透。所以造成老問題沒有得到解決，又衍生了新問題——孩子不想和我說話了。

其次：定海神針。在實操班的現(xiàn)場，我現(xiàn)場感受了什么是“定海神針”，院長沒用話筒打節(jié)奏之前，處處是掌聲，散亂無章。后來院長開始打節(jié)奏，掌聲便逐漸統(tǒng)一，開始同頻。通過這件事情，我發(fā)現(xiàn)：我還沒有做好定海神針。遇到事情，急于去解決問題，沒有保持安靜，給足時間。反思一下，我學習了這么一段時間，為什么沒有效果？或者效果不好的原因，就是太急于求成了。只“學”了，“習”的少，思考的少，輸出的少，知識沒有內(nèi)化于心，沒有形成自動式思維。所以，成長的慢。

感謝王老師的這一問，讓我挖出了不少深層的東西；感謝老師的引導，王老師肯定看到了我內(nèi)心的急躁，學的東西不扎實，不能立馬準確的回答上來。但是老師并沒有直接說出來，而是讓我自己思考，我知道，這是給我一個自我剖析，跟自己對話，自我成長的機會。

一個人真正的成長，是在具體的事上實現(xiàn)的。從今天起，我對這句話又加深了理解。如果不是王老師的這一問，我還發(fā)現(xiàn)不了自己的這些問題。我感覺我從這件事上得到了成長，首先清晰了自我，知道自己還有很大很大的提升空間。凡事向內(nèi)預備備，通過學習，讓自己改變，我好了，全家就好了。學習既然還沒學到家，那就繼續(xù)浸泡著學習，多思考，多輸出，多鞏固。遇到問題，先認清真相，就像看病，胃病被看成了感冒，那么你吃感冒藥，能治好你的胃病嗎？在認清真相的基礎(chǔ)上，做定海神針，首先要保持情緒穩(wěn)定，不急不躁，富于耐心。我們老家有句俗話“人急沒智”，人在急躁的狀態(tài)下，是談不上任何理智、智慧的。不急了，才能想出合適的方法，來直面問題，解決問題。

感恩王老師的引導，讓我能夠清晰自我，和自己進行了一場對話，發(fā)現(xiàn)自己的很多不足，清晰一個問題比解決一個問題更重要。所以，今天是我得到成長的一天。

希望未來的每一天都是成長的一天！

老師，感恩遇見您！