小周老師：

您筆下描寫的孩子們戰(zhàn)隊(duì)“搶排頭”的鏡頭，每位老師都很熟悉，而且都經(jīng)歷過，我也一樣，有被孩子們因爭搶站排頭而踩腳，皮鞋常常是穿不舊，就被踩破皮鞋頭，更有被向后擁退而摔倒的“慘痛經(jīng)歷”...…現(xiàn)在想想這都是一種樂趣，一種和孩子間的樂趣。

其實(shí)，孩子們站隊(duì)“搶著站排頭”，也體現(xiàn)出孩子們積極上進(jìn)，更說明孩子們和老師們想親近。

但為了孩子的安全和習(xí)慣養(yǎng)成，您能抓住問題的實(shí)質(zhì)，組織孩子們討論，想出最佳辦法——讓孩子們輪流當(dāng)排頭。這樣既“糾正了”孩子們站隊(duì)擁擠搶排頭的現(xiàn)象，還培養(yǎng)了孩子們的規(guī)則意識(shí)和公德意識(shí)。同時(shí)，采取孩子們共同商討制定“當(dāng)排頭”的規(guī)則辦法，讓孩子們體驗(yàn)到集體決策的公平性和“強(qiáng)制性”，既照顧到孩子們主體需求，也無形的約束孩子不和諧的站隊(duì)行為，更懂得了知道了先來后到、互相謙讓、耐心等待的意義。同時(shí)，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。就如您在文章中寫到“只注重孩子的義務(wù)而忽視了孩子的權(quán)利，只注重孩子的服從而忽視了孩子的自主。日久天長，咱們就剝奪了潛質(zhì)強(qiáng)的孩子選取的權(quán)利，也剝奪了潛質(zhì)弱的孩子自我鍛煉、自我發(fā)展的權(quán)利。”

把機(jī)會(huì)給每一位孩子

文\周歡

每一天早操和戶外活動(dòng)前的排隊(duì)真讓人頭疼。我發(fā)出“站隊(duì)”的口令后，孩子們就會(huì)瘋狂的向站隊(duì)的地方?jīng)_去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你。經(jīng)常會(huì)聽到：“老師，他插隊(duì)”、“我站在這兒”。站在前面的幾個(gè)孩子，有的抱著我的腿，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，“批評(píng)”他們一頓，可效果不大。

我琢磨老這么亂可不是事兒，對(duì)孩子的養(yǎng)成習(xí)慣不好，而且還影響班級(jí)常規(guī)，于是著手調(diào)查其中的原因。

我把幾個(gè)總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們?yōu)槭裁磁抨?duì)時(shí)總愛擠？”“我想當(dāng)排頭！”“你們?yōu)槭裁聪氘?dāng)排頭呢？”“當(dāng)排頭多好，當(dāng)排頭在前面走，離老師最近，能幫老師干活，還能得到表揚(yáng)……”我又把經(jīng)常當(dāng)排頭的幼兒叫到身邊問：“你們喜歡當(dāng)排頭嗎？”有的孩子說：“喜歡?！庇械暮⒆诱f：“有時(shí)喜歡，有時(shí)不喜歡?！?/p>

其實(shí)，在每次的活動(dòng)中，遇到幫忙的事，每一個(gè)孩子都爭著去做。但教師有時(shí)為了方便，就只選幾個(gè)平時(shí)潛質(zhì)比較強(qiáng)的孩子來做，當(dāng)讓做完還不忘表揚(yáng)一下。時(shí)間長了，潛質(zhì)強(qiáng)的孩子只能被動(dòng)的理解——只要把你忙就能得到表演，而潛質(zhì)弱的孩子只有羨慕的眼光，久而久之也許會(huì)失去做事的主動(dòng)性。

怎樣才能使每一個(gè)孩子得到鍛煉，又能讓他們互相謙讓排好隊(duì)呢？我決定和孩子們一齊討論一下，聽一聽他們的意見。

于是在一次課余時(shí)間，我說：“咱們一齊來想個(gè)辦法，怎樣排隊(duì)不擠？”孩子們你一言我一語，各抒己見。我又來問孩子：“大家都想當(dāng)排頭，可排頭只能有一個(gè)，咱們?cè)鯓愚k才能讓大家都能當(dāng)上排頭呢？”

天賜說：“能夠看誰的表現(xiàn)好，就讓誰當(dāng)排頭?！逼渌⒆恿⒖谭磳?duì)：“不行，這樣還是有很多人當(dāng)不上的?！币嘈恼f：“能夠輪換著當(dāng)，這天你當(dāng)，明天我當(dāng)?！焙⒆觽儬幷摬恍荨Ｗ詈笤谖业囊龑?dǎo)下，咱們確定“輪流當(dāng)排頭”。每一天選兩名小兄弟姐妹當(dāng)排頭，但當(dāng)排頭時(shí)要有精神，要起好帶頭作用。

新的輪流當(dāng)排頭建立后，孩子們都很高興，他們?cè)僖膊蝗D著當(dāng)排頭了。我也歸納反思了自己的不足。

咱們總是請(qǐng)潛質(zhì)強(qiáng)的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務(wù)而忽視了孩子的權(quán)利，只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長，咱們就剝奪了潛質(zhì)強(qiáng)的孩子選取的權(quán)利，也剝奪了潛質(zhì)弱的孩子自我鍛煉、自我發(fā)展的權(quán)利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作為教師應(yīng)該把鍛煉的機(jī)會(huì)給每個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都得到發(fā)展。

我的心語：

俗話說“解鈴還須系鈴人”。周老師在文章中寫的孩子站隊(duì)擁擠現(xiàn)象，說明老師在班級(jí)常規(guī)管理方面，比較注意日常細(xì)節(jié)教育。

孩子在幼兒園的一日生活中，往往喝水、排隊(duì)、如廁這些過度環(huán)節(jié)都體現(xiàn)處一些集體行為，老師就要隨時(shí)注意引導(dǎo)。千萬不要忽視這些過渡環(huán)節(jié)的行為教育，它往往體現(xiàn)一些隱性教育作用。

為了解決問題根源，又為了尊重孩子的主體地位，周老師針對(duì)問題，能讓孩子自己商討，自己“支招”，最后達(dá)成“共識(shí)”---輪流當(dāng)排頭。從而讓孩子間的問題通過大家一起商討，讓孩子知道了擁擠站隊(duì)的安全隱患---踩踏、推搡、耽誤時(shí)間、損害互相間的友誼等等。

通過這樣深入的討論，孩子自然知道以后站隊(duì)要按一定的規(guī)則站，這個(gè)規(guī)則就是“先來后到”。不要小看這個(gè)站隊(duì)教育，其實(shí)關(guān)系到孩子以后走上社會(huì)的公德意識(shí)的養(yǎng)成。

孩子的問題讓孩子解決，體現(xiàn)了老師的細(xì)節(jié)教育。同時(shí)，通過討論，也教育孩子學(xué)會(huì)謙讓。有時(shí)候，生活中的細(xì)節(jié)往往決定教育的效果。這就是為什么有人說“教育是無用的”，倒出的就是當(dāng)一個(gè)人走上社會(huì)，所有的知識(shí)都忘了，留下的唯一就是良好的行為習(xí)慣。