當(dāng)孩子剛出生的時候，她的每一次哭鬧，大人會猜測餓了嗎？拉臭臭了嗎？那時候我們都不會覺得無理取鬧。
可是時間長了，會講話了，孩子長大了，我們不那么猜測她的哭鬧原因了?？赡苁怯X得她會表達(dá)了，她會告訴你疼、開心大笑。也許就是這種長久的忽視，我們不知道她的情感情緒有了喜、怒、優(yōu)、樂等等復(fù)雜情緒。他們再也不會直接表達(dá)自己的情緒，行動代替了表達(dá)，而我們卻忽略了她的暗示。
孩子磨蹭時，我們的處理方式是啥呢？說教或者情緒化的指責(zé)。磨蹭的行為引起了大人的反感。
媽媽：你總是這么慢
甜甜依舊慢慢的套鞋、穿鞋。
“快一點兒”這時候的我有了不耐煩。
孩子他接收到的視覺信息“媽媽著急了，我加速?！比缓蠹涌彀涡俣?。
然而實際情況是越急越慢，仍然沒有好，于是帶三次催促開始了。孩子也有了著急、焦慮。于是孩子給自己做了一個決定，“好吧，我總是，我一直都這么磨蹭，那就磨蹭著吧”相應(yīng)的行為變成了繼續(xù)磨蹭。
在上述這個例子里，我們用指責(zé)和說教的方法根本沒有解決磨蹭這個挑戰(zhàn)，那么磨蹭的根源是什么呢？或者孩子為什么會磨蹭？當(dāng)他們很小的時候，就是慢動作，比如艱難的穿一雙鞋，然而大人急著要出門，順手幫忙穿上了鞋。我們是不是有很多個順手，順手把她的拉鏈拉上，順手把水杯帶上等等，最后造就了出門時等待你喊，因為她不需要準(zhǔn)備出門的一切裝備，一切有人負(fù)責(zé)。正如人們說的公子哥都有公子病，因為他的生活一切有仆人。而我們恰恰就變成了孩子們的仆人，仆人是不需要被尊重的，孩子就會認(rèn)為他是家里的老大，一切我說了算，然而我們成了仆人，誰來給他制定規(guī)則，引導(dǎo)他成長呢。
如何解決磨蹭，既然大人的反應(yīng)是錯的，那就換個方式。我們現(xiàn)在還有1分鐘時間出門，你想想你要準(zhǔn)備哪些東西。合作的意識有了。
解決孩子帶給自己的問題，多實踐幾次，我們思考問題的角度就會發(fā)生變化，并不會總想著“你怎么能這樣”，反而會想到他這么做有什么暗示嗎？
再如學(xué)校里的孩子來說，孩子很尊重老師，所以老師可以給予的各項規(guī)定他都會遵守。比如：課間活動范圍、課堂上保持安靜。贏得尊重是取得合作的基礎(chǔ)條件。
