? ? 上課，聽(tīng)課，評(píng)課，是教學(xué)研究最基本的環(huán)節(jié)，上好一節(jié)課和評(píng)好一節(jié)課需要做的努力很相似，在研究教材，研究學(xué)生，研究教法的過(guò)程中，上課人和評(píng)課人一起經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，而在此之前的思考和課后的反思正是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然路徑。
? ? 陪同事來(lái)滬課堂教學(xué)交流，從接到任務(wù)初到課堂進(jìn)行時(shí)，以及課后的想法，不僅是執(zhí)教人，我自身也經(jīng)歷了一次理解的提升，一次思想的剖析。
? ? 一、課前努力
? ? 因?yàn)檫@次與上海教師同課異構(gòu)，執(zhí)教的是滬教版教材三年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》，為了更好地理解教材教法，理清教學(xué)目標(biāo)，理解學(xué)生情況，我首先認(rèn)真閱讀了《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》，它的基本定位是:打好基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，激發(fā)興趣，啟迪思維，重視形成自主學(xué)習(xí)的能力和積極的情感態(tài)度。上海版教材將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容分為:數(shù)與代數(shù)，圖形與幾何，數(shù)據(jù)處理三個(gè)部分，將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)型課程部分，拓展型課程部分，研究（探究）型課程部分。
? ? ? 三年級(jí)上冊(cè)的《軸對(duì)稱(chēng)圖形》安排在滬教版教材三年級(jí)上冊(cè)教材的“圖形與幾何”部分，單元名稱(chēng)是“幾何小實(shí)踐”，與此同一單元的內(nèi)容還有:米與厘米，分米的認(rèn)識(shí)，軸對(duì)稱(chēng)圖形，三角形的分類(lèi)，面積，長(zhǎng)方形與正方形面積公式，平方米。
? ? 具體到本冊(cè)的教學(xué)分析中，《軸對(duì)稱(chēng)圖形》安排在“圖形的變換”部分，主要內(nèi)容是:識(shí)別軸對(duì)稱(chēng)圖形，找出常見(jiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，感受圖形的對(duì)稱(chēng)美。課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程，需要從建筑圖形、蝴蝶等日常生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形中了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義，并能通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等具體操作活動(dòng)，找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到對(duì)稱(chēng)圖形的美，從而進(jìn)一步深化對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
? ? 二、課堂實(shí)踐
? 有了對(duì)教材的整體把握，在第一次聽(tīng)試教課時(shí)，就能抓住關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程中的偏差，最重要的是幫助分析和找到解決課堂實(shí)踐中偏差的改進(jìn)措施。
? ? 比如對(duì)教材的處理，如何變“教教材”為“用教材教”，如何引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，借助豐富的素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較，幫助學(xué)生從不同的物體或圖案中尋找它們的共同屬性，從而自然揭示對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，為軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。
? ? 比如，在學(xué)生已經(jīng)抽象出數(shù)學(xué)概念后，如何借助研究或者討論，深化對(duì)教材的理解，如何借助更富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生更開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，更多元的作品呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)更豐富的思維碰撞與對(duì)話(huà)，這樣的過(guò)程需要教師關(guān)注的不止是教材，更多的該是學(xué)生的已有知識(shí)，同樣要關(guān)注學(xué)生的課堂生成，因此，一節(jié)課的成功絕不僅僅是一個(gè)方面的思考，一個(gè)方面的努力，一個(gè)簡(jiǎn)單的理由，需要做的太多。
? ? 三、課后反思
? ? 每節(jié)試教課后的討論、交流、調(diào)整、內(nèi)化過(guò)程，相信經(jīng)歷過(guò)磨課實(shí)踐的老師都感同身受，那是痛苦但又快樂(lè)的過(guò)程，那是黎明前的黑暗，那是鳳凰涅槃前的浴火，那是艱難的掙扎，是需要克服重重阻礙，經(jīng)歷反復(fù)思考后摸索出的光明大道，而當(dāng)最后呈現(xiàn)出不一樣的精彩時(shí)，那種喜悅與激動(dòng)，只有親身經(jīng)歷才能深切體會(huì)，那是一種從骨子里透出的自信和力量，那是生長(zhǎng)與拔節(jié)的聲音，那是磨礪后蛻變的重生，是心中最美的回憶。
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同時(shí)，這樣的過(guò)程后重新的反思，又是一次提升，與之前試教教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比，教師自身狀態(tài)的對(duì)比，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的對(duì)比，教材的對(duì)比:比如，蘇教版教材中三年級(jí)上冊(cè)也有《軸對(duì)稱(chēng)圖形》單元，但它的主要教學(xué)目標(biāo)是:初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，而認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸安排到了四年級(jí)下冊(cè)，三年級(jí)上冊(cè)的主要任務(wù)就是通過(guò)觀察、操作，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，四年級(jí)下冊(cè)再次學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形及其對(duì)稱(chēng)軸，能在方格紙上畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，能在方格紙上補(bǔ)全一個(gè)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形。
? ? 再比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)，課堂學(xué)習(xí)的困境究竟是什么？蘇教版教材為何把“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這一知識(shí)點(diǎn)安排在“平移、旋轉(zhuǎn)”這兩個(gè)圖形運(yùn)動(dòng)之后?學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中哪個(gè)問(wèn)題是他們最糾結(jié)的？學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)在哪些方面能有所提升？教師在學(xué)生遇到困境時(shí)，如何面對(duì)，如何引領(lǐng)學(xué)生突破迷霧，走出困境，走向新的起點(diǎn)？學(xué)生想象力和空間觀念的培養(yǎng)如何在課堂教學(xué)中有效滲透，還有同課異構(gòu)中教師的不同設(shè)計(jì)、同一知識(shí)點(diǎn)的處理和學(xué)生狀態(tài)、課堂生成等等，這些問(wèn)題都值得去思考，而每一次對(duì)比和思考都是一次提高的過(guò)程。
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? ? 康托爾說(shuō)過(guò):教學(xué)的本質(zhì)在于思考的自由。我覺(jué)得，這種自由而主動(dòng)的思考才是教師發(fā)展的不竭動(dòng)力。
