第三輯? 傳統(tǒng)的課堂
傳統(tǒng)的課堂是怎樣的？
一支粉筆，一塊黑板，一屋子學(xué)生，一本教材。老師講，學(xué)生聽。學(xué)生問，老師答。先傳授知識，后鞏固練習(xí)。這樣的課堂，適用于大班教學(xué)，使用于科學(xué)知識的傳授，便于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，便于建立學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)。如能把傳統(tǒng)課堂和實(shí)踐活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動中運(yùn)用知識，就彌補(bǔ)了課堂只重傳授不重實(shí)踐的不足。
傳統(tǒng)課堂中需要珍視的對象：
傳統(tǒng)課堂中的組織教學(xué)，引入新課，講授新課，復(fù)習(xí)鞏固，布置作業(yè)五環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的最普遍最一般的過程，有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。
傳統(tǒng)課堂反映了完整的學(xué)習(xí)過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。感知環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和感知能力，理解環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的類比，歸納抽象概括等思維能力，鞏固環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生知識系統(tǒng)化的能力，應(yīng)用環(huán)節(jié)則能夠提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識和分析解決問題的能力。
傳統(tǒng)課堂能夠促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。 課堂使用講授法可以培養(yǎng)學(xué)生從書本中獲取知識和能力的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。
傳統(tǒng)課堂符合班級教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際需要。
傳統(tǒng)課堂滿足中國教育普及化和大眾化的需求。
傳統(tǒng)課堂更適應(yīng)實(shí)踐性知識和技能的教學(xué)。
傳統(tǒng)課堂中的反饋及時(shí)且可控性。
傳統(tǒng)課堂的弊端：
課堂存在四強(qiáng)五弱的現(xiàn)象和弊端。
強(qiáng)知識。傳統(tǒng)課堂以知識為中心，體現(xiàn)知識權(quán)威的教師。強(qiáng)化知識的傳遞，忽略人的生命存在，而忽略了人的個(gè)性，使知識的傳授變得枯燥。
強(qiáng)教師。教師代表著知識的權(quán)威，教師主角，學(xué)生配角。
強(qiáng)理智。課堂重在理性知識的傳授，而情意和審美的價(jià)值微不足道。
強(qiáng)割裂。課堂對于知識理智和教師的強(qiáng)化，割裂了知識與生命，與生活，與人的關(guān)系。根本的是對人的完整生命的割裂，無法滿足生命成長的多方面的需要。
弱生活體驗(yàn)。教育即生活。同向生命成長是個(gè)體生命存在和發(fā)展的內(nèi)核。人的成長過程，就是各種體驗(yàn)豐富和完善的過程。傳統(tǒng)課堂重在知識的傳授，無法和生活體驗(yàn)結(jié)合起來。
弱情感學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)課堂忽視育人的作用，重視知識的傳授，尤其理性知識的傳授。忽略了人是有感情的動物，好的關(guān)系才會有好的教育，情感也是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。
弱學(xué)生立場。
傳統(tǒng)課堂以教師為中心，是典型的教師立場。題是老師設(shè)置的，作業(yè)是老師布置的。這就要求我們在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候，要從兒童的需要出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，注意學(xué)生生命存在的價(jià)值。
弱互動對話。
課堂是教學(xué)的場所，教學(xué)是課堂的核心任務(wù)。班級是一個(gè)整體。問題設(shè)計(jì)都是針對全班同學(xué)的，對話互動只能在部分同學(xué)之間展開，無法實(shí)現(xiàn)全體的互動。
弱開放下移。
傳統(tǒng)課堂中，教師高高在上，教師擁有對課堂絕對的權(quán)威權(quán)，話語權(quán)，掌控權(quán)，工具權(quán)，總結(jié)權(quán)。學(xué)生有多少具體的收獲，只能靠老師自己的想象。
課堂的種種弊端深藏在教學(xué)習(xí)慣之下，久而不自知，需要教師保持敏感與警醒，在日常反思中時(shí)時(shí)提醒自己關(guān)注這些弱點(diǎn)。
傳統(tǒng)課堂真的不好嗎？
讀了這一章內(nèi)容，忽然發(fā)現(xiàn)對人口眾多的中國來說，在大班額的現(xiàn)狀無法解決的情況，傳統(tǒng)的授課是最合適的方式，也是最科學(xué)的方法，更是當(dāng)下課堂的主要形式。讓在傳統(tǒng)課堂的形勢下還學(xué)生與主動，發(fā)揮與學(xué)生的互動，給學(xué)生話語權(quán)，是我們在備課中需要關(guān)注并想辦法去彌補(bǔ)的問題。
例如：變單純的點(diǎn)對點(diǎn)提問為學(xué)生自學(xué)，利用學(xué)案完成任務(wù)，稍有難度的同桌交流，無解的小組間合作交流，請老師幫助，充分發(fā)揮小組內(nèi)的合作交流。
老師放下以自我為中心的權(quán)威，站在學(xué)生的立場設(shè)計(jì)課堂，既關(guān)注知識的傳授，也關(guān)注人的發(fā)展。
和學(xué)生建立關(guān)系，平等的俯下身子，傾聽來自年輕的生命的呼喚。
社會需要多一些包容，多一些開放，打開學(xué)校圍墻的大門，讓學(xué)生從學(xué)校走入社會，把知識在社會中運(yùn)用。讓學(xué)生在實(shí)踐中感受時(shí)代的變化，人性的美丑，在實(shí)踐中落實(shí)知識的運(yùn)用。
