伍老師執(zhí)教的《精衛(wèi)填海》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)神話單元的一篇文言文，本文選自《山海經(jīng)》，全文共35個(gè)字，寥寥數(shù)語(yǔ)，勾勒出一個(gè)不怕困難、堅(jiān)持不懈的精衛(wèi)形象。下面就談?wù)勎覍?duì)伍老師這節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、深入教材，精心設(shè)計(jì)。

老師干脆利落導(dǎo)入新課，讓孩子們仔細(xì)觀察圖片，猜一猜圖片是講述的什么神話故事？學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，在耳熟能詳?shù)纳裨捁适隆氨P(pán)古開(kāi)天、女?huà)z造人、夸父追日、大禹治水”等故事中，自然過(guò)渡到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的神話故事，銜接自然緊湊。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，精心備課，將課后習(xí)題落到實(shí)處。

二、多種形式朗讀，感受文言文的節(jié)奏美，韻律美。

教師通過(guò)層層遞進(jìn)的閱讀要求——初讀掃清字詞障礙，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，解決多音字“少、為”和易錯(cuò)字“約密弦音”，古今異義詞語(yǔ)“少女”，老師采取形式各樣的朗讀，自由讀，齊讀，教師范讀，師生對(duì)讀。學(xué)生能夠讀通讀順的基礎(chǔ)上，老師引領(lǐng)學(xué)生讀出適當(dāng)?shù)耐ｎD和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生讀文言文的時(shí)候注意“語(yǔ)斷氣連”，在讀的過(guò)程中感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。同時(shí)教師讓其他學(xué)生進(jìn)行讀后點(diǎn)評(píng)，增進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。在熟讀基礎(chǔ)之上，伍老師又出示隸書(shū)，小篆，金文，甲骨文等去標(biāo)點(diǎn)豎式展開(kāi)的的圖片形式，引導(dǎo)學(xué)生明句讀，熟讀成誦，同時(shí)也向孩子們展示了中華文字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的字源演變，激發(fā)學(xué)生對(duì)古文字的探索和興趣。

三、拓展延伸，深化形象

這個(gè)故事言簡(jiǎn)意賅，直接敘寫(xiě)，故事內(nèi)容沒(méi)有任何情節(jié)的渲染以及情感的宣泄，故事的神奇還需要發(fā)揮想象，與我們的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)比，才能有所收獲。在理解課文的過(guò)程中，教師抓住“常銜西山之木石”的“?！弊郑趯W(xué)生理解“?！笔恰敖?jīng)?！钡囊馑贾?，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生在“常”上展開(kāi)想象，——一天過(guò)去了，一個(gè)月過(guò)去了，一年過(guò)去了，最后讓學(xué)生自己加上一個(gè)更長(zhǎng)的期限，精衛(wèi)“常銜西山之木石，以堙于東?！?。除了從時(shí)間維度進(jìn)行拓展之外，還從各種惡劣天氣進(jìn)行了想象。“烈日當(dāng)空，狂風(fēng)大作，大雨傾盆，電閃雷鳴”……，精衛(wèi)“常銜西山之木石，以堙于東?！?。以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象，這是一只堅(jiān)持不懈，不怕困難的精衛(wèi)鳥(niǎo)，探索故事背后所表現(xiàn)出來(lái)的民族文化。伍老師的探索不止于此，接著她趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生從虛構(gòu)的神話故事人物聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中古今堅(jiān)持不懈人物典范唐玄奘，雷鋒等。升華人物形象，讓學(xué)生受到人格的敬仰和熏陶，達(dá)到學(xué)習(xí)的深層目的。我認(rèn)為這個(gè)層層遞進(jìn)的課外拓展，是本課一個(gè)極大的亮點(diǎn)。

建議

教師要重點(diǎn)教給學(xué)生文言文理解的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述故事內(nèi)容的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生用借助插圖，反復(fù)誦讀和借助注釋的方法理解課文。但是我認(rèn)為應(yīng)該更加落地一些。比如充分借助課本資源，可以引導(dǎo)孩子參照課本插圖，觀察東海波濤洶涌掀起巨浪，小小精衛(wèi)對(duì)比之下更顯弱小，形成這種視覺(jué)上巨大反差，引起學(xué)生的震撼。在借助注釋理解意思時(shí)，雖然我們要摒棄逐字逐句的串講，但是可以關(guān)注一些文言虛詞如“之、而、為、于”的使用方法，為日后文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。劃分節(jié)奏應(yīng)該放手讓學(xué)生自主劃分，教師提供“腳手架”引導(dǎo)，讓孩子們真正有效閱讀，習(xí)得文言文學(xué)習(xí)的方法。

以上就是我個(gè)人對(duì)伍老師《精衛(wèi)填海》教學(xué)的一點(diǎn)看法。不當(dāng)之處，望大家批評(píng)指正，謝謝大家。