感謝主持人的介紹。感謝吾師吾課欄目組搭建的這一平臺(tái)，讓我們有機(jī)會(huì)與各位溝通交流。

介紹孫程（學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)、特長(zhǎng)、小學(xué)里的“紫綠圖書(shū)角”）

尊敬的各位現(xiàn)場(chǎng)以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收看本節(jié)目的觀眾們，晚上好！感謝您犧牲自己寶貴的休息時(shí)間，參與我們這一期吾師吾課的活動(dòng)。（播放PPT：思維導(dǎo)圖）作為我們天寧小學(xué)“吾師吾課”的開(kāi)篇，我將以此為題講述四個(gè)方面的內(nèi)容：首先，思考力是什么，為什么？第二，我們天寧小學(xué)是如何培養(yǎng)思考力的；第三，我所知道的閱讀；第四，深度閱讀是什么，為什么和怎么做。希望我的講述能生長(zhǎng)你的思考力，而我最大的心愿，就是希望從現(xiàn)在開(kāi)始，你能深度閱讀，生長(zhǎng)你思考的力量。

[if !supportLists]一、[endif]關(guān)于思考力

?????1.什么是思考力（播放PPT：思維導(dǎo)圖）

思考是思維的一種探索活動(dòng)，思考力則是在思維過(guò)程中產(chǎn)生的一種具有積極性和創(chuàng)造性的作用力。也有說(shuō)思考力指的是透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題本質(zhì)的能力。思考力一般有三個(gè)要素：首先，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，即質(zhì)疑他人所未質(zhì)疑的問(wèn)題和找到突破學(xué)識(shí)的問(wèn)題點(diǎn)的能力；第二，解決問(wèn)題的能力，即面對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，克服所有的困難，將問(wèn)題整理、分析、分解直至找到問(wèn)題答案的能力；第三，永不言棄的精神，在結(jié)果出現(xiàn)之前決不放棄，執(zhí)著地堅(jiān)持從根本上解決問(wèn)題，直至找到問(wèn)題答案的能力。

2.為什么要培養(yǎng)思考力

（1）閱讀文字思考。首先請(qǐng)大家閱讀這段文字，邊讀邊想，這段話讓你想到了什么？

（PPT出示）現(xiàn)在人工智能在醫(yī)療診斷方面成就斐然，我國(guó)國(guó)防科技大學(xué)彭紹亮教授及其團(tuán)隊(duì)研發(fā)的超算醫(yī)療機(jī)器人，對(duì)100份病歷的批量臨床診斷，只花了4.8秒，平均單個(gè)病例需要的時(shí)間僅為0.04秒。經(jīng)過(guò)對(duì)比研究，智能機(jī)器人的診斷和專(zhuān)業(yè)醫(yī)生作出的診斷結(jié)論一致度達(dá)到100%。

讀完后互動(dòng)：找三人回答。

（2）看視頻思考：我們?cè)賮?lái)看一段小視頻，邊看邊思考：這段小視頻又給了你怎樣的思考？（播放小視頻：經(jīng)典詠流傳里小撒主持）

完后互動(dòng)：找三人回答。

總結(jié)：是的，未來(lái)已來(lái)，大數(shù)據(jù)、人工智能正在重構(gòu)世界，我們應(yīng)該怎樣適應(yīng)未來(lái)而不被替代？有研究表明，我們應(yīng)該關(guān)注未來(lái)六種主要能力：健康力，讓自然生命更長(zhǎng)；交往力，讓社會(huì)生命更寬；學(xué)習(xí)力，讓學(xué)習(xí)生命更高；專(zhuān)注力，讓事業(yè)生命更深；批判力，讓思維生命更廣；創(chuàng)造力，讓精神生命更精彩。學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)孩子的思考力，是不二法則。

第二，如何培養(yǎng)思考力

如何讓孩子學(xué)會(huì)思考？只有在思考中才會(huì)思考。發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、分析、解決問(wèn)題，從關(guān)心結(jié)果到關(guān)心過(guò)程，這便是訓(xùn)練思考。

我們天寧小學(xué)建校伊始，劉校長(zhǎng)就立足學(xué)生未來(lái)能力培養(yǎng)，提出建構(gòu)“質(zhì)疑 善思”的課堂模式，搭建現(xiàn)代課程建設(shè)平臺(tái)，訓(xùn)練思考力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這次，借著吾師吾課欄目平臺(tái)，我們將緊扣“思考力的培養(yǎng)”，從四個(gè)不同的側(cè)面，展示我們的行動(dòng)。

PPT：主講思維導(dǎo)圖

好了，現(xiàn)在開(kāi)始我的主題講述?！渡疃乳喿x生長(zhǎng)思考的力量》

第三、我知道的閱讀

什么是閱讀？或者說(shuō)閱讀是什么呢？我們先來(lái)朗讀一首小詩(shī)（PPT出示，請(qǐng)朗讀水平高的觀眾朗讀）

沒(méi)有一艘船能像一本書(shū)

——狄金森

沒(méi)有一艘船

能像一本書(shū)也沒(méi)有一匹駿馬

能像一頁(yè)跳躍著的詩(shī)行那樣

把人帶往遠(yuǎn)方。這渠道最窮的人也能走不必為通行稅傷神這是何等節(jié)儉的車(chē)承載著人的靈魂。

讀后提問(wèn)：你明白了什么？有什么問(wèn)題？觸動(dòng)你的是哪一句？為什么？（三人談）

是的，眼睛到不了的地方，讀書(shū)可以。

摸摸你的腦袋，有沒(méi)有發(fā)熱的感覺(jué)？剛才，邊聽(tīng)邊想，或直接說(shuō)出你的感悟，或聆聽(tīng)對(duì)比你自己的想法，這個(gè)過(guò)程，就是你思考力生長(zhǎng)的過(guò)程。

一提到閱讀，相信大家都有自己的見(jiàn)解，我們的吾師吾課欄目里，也已經(jīng)有多位名師讀過(guò)，是不是記憶猶深？

我也一樣。但是，在眾多的見(jiàn)解里，我對(duì)以下觀點(diǎn)更有感觸。當(dāng)代著名教育家前蘇聯(lián)的??PPT出示：蘇霍姆林斯基:假如青少年除了教科書(shū)外什么也不讀，那么他最終會(huì)連教科書(shū)也讀不好。

《讀書(shū)，讓力量植入心靈》的作者張健說(shuō)：閱讀就是尋找自己的過(guò)程，閱讀能夠賦予我們更多的自由和可能，閱讀能夠放大我們的“心量”。他把閱讀做了許多美好的比喻，他把閱讀喻為一眼快樂(lè)的泉，一架登高的梯，一扇遠(yuǎn)眺的窗，一副治愚的藥，一把啟智的鑰，一首生命的歌和一盞啟明的燈。

從大處說(shuō)，閱讀本身對(duì)于國(guó)民素質(zhì)的提升和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力、凝聚力的加強(qiáng)具有不可替代的重要作用。閱讀，是最有效、最便捷、最廉價(jià)、最直接的提升國(guó)民素質(zhì)與國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力量的路徑。－－朱永新

阿根廷作家博爾赫斯：如果有天堂，天堂一定是圖書(shū)館的模樣。

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讀過(guò)這些觀點(diǎn)，你是否也和我一樣，對(duì)閱讀有了不一樣的認(rèn)識(shí)呢？是否也萌生了閱讀的責(zé)任感了呢？

第四、深度閱讀生長(zhǎng)思考的力量

好了，進(jìn)入主題：深度閱讀生長(zhǎng)思考的力量。

1.什么是深度閱讀

????閱讀的核心就是理解。深度閱讀是一種有品質(zhì)的閱對(duì)學(xué)生的情感發(fā)育、能力培養(yǎng)、知識(shí)拓寬、文化認(rèn)同等方面有著重要作用。深度閱讀是相對(duì)“淺閱讀”而言的，以提升學(xué)識(shí)修養(yǎng)和理論思維、工作能力為目的的深層次閱讀形式。而“淺閱讀”是指一種淺層次的、以簡(jiǎn)單輕松甚至娛樂(lè)性為目的的閱讀形式。深度閱讀是讀者與作者心與心的交流，不僅提高你的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶你的情操，更能培植你的思考力。????

2.為什么要深度閱讀

弄明白了深度閱讀的概念，那么為什么要深度閱讀，也就迎刃而解了。請(qǐng)觀眾談（三人）

總結(jié)：是的，深度閱讀，就是升級(jí)我們的視角，切換不同的視角，看待同樣一個(gè)問(wèn)題得出的答案機(jī)會(huì)完全不一樣。深度閱讀，才能讓閱讀更有收獲；深度閱讀中能培養(yǎng)思考力。

3.怎樣深度閱讀

七個(gè)方法，教你深度閱讀，幫助孩子對(duì)閱讀有更深入的體驗(yàn)，讓他們踏上真正的深度閱讀之旅……

（1）我就是主角

讀完了一本書(shū)之后，問(wèn)問(wèn)孩子，喜歡不喜歡故事的主角？如果孩子說(shuō)喜歡，那么，來(lái)吧，這次就把故事主角的名字變成孩子的名字。還可以把孩子的玩具、朋友等等的名字都加到故事里面。

于是，一部以孩子為主角的故事大戲就上演了。

父母在讀的時(shí)候要注意啦，只要碰上故事主角，都要讀成孩子的名字。孩子就很自然地走進(jìn)了故事，成為主人公，去故事世界中體驗(yàn)一把。

另外，請(qǐng)記住，讀完之后，一定要問(wèn)問(wèn)孩子，感覺(jué)如何？喜歡這樣讀嗎？

（2）給故事畫(huà)一張時(shí)間表

就像我們學(xué)歷史，會(huì)畫(huà)一條歷史發(fā)展的時(shí)間線一樣。一本故事書(shū)讀完了，也可以和孩子一起來(lái)畫(huà)一張故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的時(shí)間線。

比如，讀了《三只小豬的故事》，就可以以時(shí)間線的形式畫(huà)出：三只小豬開(kāi)始是怎么回事，然后發(fā)生了什么事情，然后，然后，再然后……

把這條故事線弄清楚，對(duì)孩子很有幫助的。因?yàn)檫@個(gè)故事是以畫(huà)為主，配合一些口語(yǔ)表達(dá)，孩子會(huì)很投入，很喜歡的。

孩子畫(huà)的不好沒(méi)關(guān)系，只要將前后順序搞清楚就達(dá)到這個(gè)活動(dòng)的目的了。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，孩子的邏輯思維能力和歸納能力也會(huì)得到很好的開(kāi)發(fā)。

（3）我是小記者

和孩子一起讀完了一本書(shū)，父母和孩子可以輪流扮演故事主角和記者，讓記者來(lái)采訪故事主角。

如果孩子是記者，就需要想出幾個(gè)和故事主角相關(guān)的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)。這樣一來(lái)一去地問(wèn)答，故事就以另外一種形式，過(guò)了一遍，充分調(diào)動(dòng)了孩子的大腦，又讓孩子進(jìn)行了一次主動(dòng)的思考。

舉個(gè)例子，讀了《三只小豬的故事》后，父母扮成大灰狼，孩子來(lái)采訪：大灰狼先生，您是怎么認(rèn)識(shí)三只小豬的？請(qǐng)問(wèn)您為什么總是跟著這三只小豬呢？請(qǐng)問(wèn)，您從煙囪里面出來(lái)后，后來(lái)去了哪里？等等，是不是非常好玩有趣？

（4）故事的前傳和后傳

讀了某本故事之后想想，在這個(gè)故事發(fā)生之前，會(huì)發(fā)生過(guò)什么故事呢？同樣的，讀過(guò)之后，也可以想想，這個(gè)故事之后，又會(huì)發(fā)生什么呢？

比如，讀了《三只小豬的故事》，三只小豬蓋房子的本領(lǐng)是跟誰(shuí)學(xué)的呢？這里面會(huì)有什么故事呢？之后三只小豬在他們的磚房子里面能快樂(lè)地過(guò)一輩子嗎，會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？那只大灰狼會(huì)善罷甘休嗎？

[if !supportLists]（5）[endif]換一個(gè)角度讀故事：

三只小豬和大灰狼的故事，基本是站在三只小豬的立場(chǎng)，來(lái)描繪這個(gè)故事的。如果站在大灰狼的角度，故事將會(huì)如何不同呢？那么，就以大灰狼為主角，從他的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)故事是怎么回事吧。

這樣一來(lái)，這個(gè)故事就有了好幾個(gè)版本。

（6）比較故事書(shū)和電影或動(dòng)畫(huà)：很多故事有各種不同的版本，有不少還被拍成了電影和動(dòng)畫(huà)，如果孩子恰好讀過(guò)不同的版本，中文的，英文的，看過(guò)動(dòng)畫(huà)的，就可以讓孩子說(shuō)說(shuō)，他們更喜歡哪個(gè)版本，為什么？如果讓他們來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，將故事拍成電影，他們會(huì)怎么來(lái)安排演員，該怎么拍……

（7）將故事做成有聲書(shū)：如果孩子特別喜歡這本書(shū)，就可以請(qǐng)孩子給這本書(shū)錄音，如果孩子有興趣，還可以做成一個(gè)故事集。或刻錄在CD上，并設(shè)計(jì)一個(gè)包裝封面，寫(xiě)上孩子的名字，可以作為禮物送給親戚朋友老師同學(xué)，你說(shuō)孩子會(huì)不會(huì)非常開(kāi)心？

4.閱讀時(shí)間從何而來(lái)？

《讀書(shū)，讓力量植入心靈》的作者張健說(shuō)：“讀書(shū)的時(shí)間是讀出來(lái)的，讓讀書(shū)贏回時(shí)間”。他從人占有時(shí)間的量把讀書(shū)人分為三類(lèi)：時(shí)間多的人、時(shí)間少的人、基本沒(méi)時(shí)間的人。一般來(lái)說(shuō)，這三類(lèi)人的讀書(shū)應(yīng)該是由多而少遞減的。即時(shí)間多的人多讀，時(shí)間少的人少讀，基本沒(méi)時(shí)間的人基本不讀，但現(xiàn)實(shí)的情形卻往往并非如此。有時(shí)間讀書(shū)的人，恰恰經(jīng)常最不待見(jiàn)讀書(shū)。他們的時(shí)間都用于閑聊、上網(wǎng)、喝酒、打牌、娛樂(lè)去了，哪里還有時(shí)間讀書(shū)？而那些基本沒(méi)時(shí)間讀書(shū)的人，按說(shuō)應(yīng)該是最忙的，因?yàn)闀?huì)議、講話、報(bào)告、接待、處理各類(lèi)問(wèn)題等，可以說(shuō)整天忙得連軸轉(zhuǎn)，但他們并不比前兩類(lèi)人讀書(shū)少。如海爾集團(tuán)總裁張瑞敏，雖然年事已高，仍然以每周閱讀兩本書(shū)，一年一百多本書(shū)的速度學(xué)習(xí)著。所以他提出了三條“秘方”：一是以提高工作效率贏回時(shí)間，二是以增長(zhǎng)實(shí)踐智慧贏回時(shí)間，三是以養(yǎng)成自覺(jué)習(xí)慣贏回時(shí)間。其實(shí)，在一定程度上我們可以說(shuō)，有沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)是一個(gè)偽問(wèn)題，因?yàn)橹匾氖虑榭偸怯袝r(shí)間的，正如作者在書(shū)中說(shuō)的那樣：“進(jìn)入到視讀書(shū)為呼吸空氣和吃飯一樣自然和必要，成為生活的第一選擇，生命的第一需要。這時(shí)讀書(shū)還存在沒(méi)有時(shí)間的問(wèn)題嗎？”

]閱讀方式：共同閱讀共創(chuàng)幸福生活

共讀共寫(xiě)共同生活。

新教育認(rèn)為，只有讀同一本書(shū)的人，才能真正擁有關(guān)于這本書(shū)的共同密碼、共同語(yǔ)言。只有共同閱讀了一些擁有共同文化基因的書(shū)，才能真正擁有這個(gè)文化的密碼、語(yǔ)言、價(jià)值與愿景。共同的閱讀，讓讀這些書(shū)的人真正生活在一起。所以，閱讀是建立文化自信，建立精神家園最有效的方式之一。

閱讀雖然是個(gè)體的行為，但絕不僅僅是個(gè)人的事情。的確，共同閱讀無(wú)論是對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)，還是對(duì)于團(tuán)隊(duì)發(fā)展，對(duì)于共同體的形成，都具有特別重要的意義與價(jià)值。

心理學(xué)有許多關(guān)于“共作效應(yīng)”的著名實(shí)驗(yàn)，證明大家一起做同樣的事情，當(dāng)事人的作業(yè)績(jī)效會(huì)有所提高。如心理學(xué)家特里普利特讓40個(gè)兒童盡量快速地?fù)u動(dòng)轉(zhuǎn)軸繞線，一組是兩兩結(jié)伴繞線，一組是個(gè)人單獨(dú)繞線，結(jié)果發(fā)現(xiàn)前者的效率明顯好于后者。不僅是兒童，成年人也是如此。另外一位心理學(xué)家?jiàn)W爾波特在哈佛大學(xué)也做過(guò)一項(xiàng)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。他讓成年被試完成包括系列詞語(yǔ)聯(lián)想、元音字母刪除、可逆觀點(diǎn)、乘法運(yùn)算、疑難解答、判斷氣味和重量等各種任務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了疑難解答和判斷實(shí)驗(yàn)外，群體作業(yè)均比個(gè)人單獨(dú)作業(yè)的成績(jī)要好。他把這一現(xiàn)象稱(chēng)之為“社會(huì)促進(jìn)（social?facilitation）”。其實(shí)，全民閱讀活動(dòng)，正是一種最有效的社會(huì)促進(jìn)閱讀。

在教育中，共同閱讀的社會(huì)促進(jìn)也是非常明顯的。你信中談到的共同閱讀的三個(gè)方面，共同的閱讀對(duì)象、共同的閱讀時(shí)間和閱讀方法，都是非常重要的。

首先是共同的閱讀主體。一般來(lái)說(shuō)，親子共讀、師生共讀、師師共讀、生生共讀、家校共讀是最重要的幾種共同的閱讀主體形式。

親子共讀，就是父母親與孩子一起共讀。在許多新教育的學(xué)校里，老師會(huì)定期推薦親子共讀書(shū)籍，有些推薦給母親與孩子一起共讀，有些推薦給父親與孩子一起共讀。決不能把親子共讀變成是母子共讀。

師生共讀，就是教師與孩子一起共讀。尤其是每學(xué)期生命敘事劇的經(jīng)典、全班同學(xué)共讀的書(shū)籍，一般需要教師參與其中。

師師共讀，就是全體教師（全校，或者年級(jí)組、學(xué)科組）圍繞一個(gè)主題或者一本書(shū)開(kāi)展的共讀。一般由校長(zhǎng)或者年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)安排。

生生共讀，一般是以班級(jí)為單位進(jìn)行，特殊情況下也可以全校學(xué)生共同閱讀。新教育實(shí)驗(yàn)的晨誦午讀暮省，其中的午讀往往是生生共讀為主。一般圍繞新教育研制的《中國(guó)中小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書(shū)目》中的基礎(chǔ)書(shū)目展開(kāi)。

家校共讀，就是家庭與學(xué)校的成員，圍繞某個(gè)主題或者某本書(shū)籍進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。

其次是共同的閱讀對(duì)象。共同閱讀的對(duì)象，指的是共同閱讀的內(nèi)容。讀什么，從來(lái)是閱讀的最重要的問(wèn)題。我們的精神高度是由我們的閱讀高度造就的?，F(xiàn)在中小學(xué)閱讀的很大問(wèn)題，就在于缺乏系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃，是一種無(wú)序、自發(fā)的閱讀，許多暴力的、驚悚的、恐怖的、無(wú)聊的書(shū)籍進(jìn)入了中小學(xué)生的閱讀世界，真正的好書(shū)沒(méi)有被閱讀。而且，中小學(xué)的學(xué)科閱讀也非常薄弱，閱讀成為語(yǔ)文學(xué)科的代名詞。所以，新教育實(shí)驗(yàn)為從幼兒、小學(xué)、初中、高中，到教師、父母等各種人群的閱讀提供了一個(gè)基礎(chǔ)性書(shū)目，目前正在研制中小學(xué)學(xué)科閱讀書(shū)目。希望能夠?yàn)橹行W(xué)師生等提供一個(gè)可靠的閱讀參考書(shū)目。

再次是共同的閱讀時(shí)間。閱讀是時(shí)間總體是因人而異的。但是，共同閱讀的意義，就在于它應(yīng)該有一些共同閱讀的時(shí)間。如生生共讀，我們經(jīng)常是利用中午的“午讀”時(shí)間，也可以利用專(zhuān)門(mén)的“閱讀課”時(shí)間來(lái)共同閱讀、討論、交流對(duì)于某本書(shū)的觀點(diǎn)。教師的共讀，可以采取輪流“講讀”的方式集體閱讀，而親子共讀，則可以利用睡前時(shí)間或者周末休息的時(shí)間進(jìn)行。

最后是共同的閱讀方法。共同閱讀的方法很多。對(duì)同一本書(shū)，進(jìn)行默讀、講讀、領(lǐng)讀（導(dǎo)讀），舉行分角色朗讀，邀請(qǐng)作者分享型閱讀，讀書(shū)交流會(huì)、讀書(shū)辯論會(huì)、續(xù)寫(xiě)故事會(huì)等等，豐富多彩的共同閱讀，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀興趣，讓閱讀更輕松活潑其實(shí)，閱讀本身是充滿著創(chuàng)造性的。共同閱讀是相對(duì)于個(gè)體閱讀而言的，是一種閱讀形式上的有益補(bǔ)充，并沒(méi)有什么固定不變的模式，需要學(xué)校和老師們創(chuàng)造性地開(kāi)展各種形式多樣，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性的閱讀活動(dòng)，真正地讓閱讀成為人們的生活方式，助力我們過(guò)一種幸福完整的教育生活。

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6.書(shū)目推送：

關(guān)于讀什么樣的書(shū)，他主張要閱讀經(jīng)典，要讀適合自己的書(shū)，讀不太懂的書(shū)，向有水的地方伸展自己讀書(shū)的“根”。關(guān)于如何讀書(shū)，他提出要和讀書(shū)“死磕”，靜心方可深讀，將書(shū)的桑葉吐成生命的絲，把讀書(shū)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)等。

學(xué)生年齡和學(xué)段不同，閱讀興趣和認(rèn)知水平也就不同。心理學(xué)研究認(rèn)為，青少年的閱讀特點(diǎn)大致可分為以下六個(gè)發(fā)展階段:第一階段(4-6歲)，繪畫(huà)期；第二階段(6-8歲)，傳說(shuō)期；第三階段(8～10歲)，童話（神話）期；第四階段(10-15歲)，故事期；第五階段(15～17歲)純文學(xué)期；第六階段(17～)，思想期。這個(gè)研究不一定是定論，但能反映出學(xué)生閱讀的基本特點(diǎn)和規(guī)律。整本書(shū)閱讀要據(jù)此展開(kāi)，有針對(duì)性地選擇不同的文體。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)以繪本童話（神話）、寓言等文體為主，初中以敘述性強(qiáng)的文學(xué)作品為主，高中以思想性強(qiáng)的文學(xué)作品和文化作品為主。

讀書(shū)不是完全吸收或者接納，是跟不同的作者在爭(zhēng)辯，或者盡量了解這些人在想什么，要看看自己的手術(shù)刀能夠鉆到多深的地步。當(dāng)看書(shū)看多了，如果更主動(dòng)地、帶著問(wèn)題去讀書(shū)，而不是空白一片地去讀書(shū)，慢慢地就會(huì)培養(yǎng)出一種觀察跟思考的能力，也許是這樣。

真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)，善意地批評(píng)，謹(jǐn)慎的懲罰（能不懲則不懲，硬暴力傷身，軟暴力傷心）。表?yè)P(yáng)要盡可能的體現(xiàn)學(xué)科的素養(yǎng)，如語(yǔ)文課的表?yè)P(yáng)：讀得正確，讀出了標(biāo)點(diǎn)，辦法簡(jiǎn)便，你的辦法比他還簡(jiǎn)便；要表?yè)P(yáng)孩子的努力。

結(jié)語(yǔ)：董卿曾對(duì)第三季詩(shī)詞大會(huì)牟冠軍外賣(mài)小哥雷海為說(shuō)過(guò)一句話：你在讀書(shū)上花的任何時(shí)間，都會(huì)在某一個(gè)時(shí)刻回報(bào)給你。是的，朋友們，閱讀吧，利用休閑時(shí)光，抓緊片暇時(shí)刻，帶上質(zhì)疑，帶上思考。請(qǐng)相信，你讀過(guò)的書(shū)，總有一天會(huì)讓你過(guò)更加出色！人生沒(méi)有白讀的書(shū)，每一頁(yè)都算數(shù)。