《課程的邏輯》讀書筆記之十五

---學習課題及其構(gòu)成的心理學透析

通過本章的學習，使我們頓悟了學習課題這一重要概念。對于學生的學習而言，學習課題是檢驗學生解決問題的中介，學生在解決問題的過程中，發(fā)展智力，滿足情感需求。因而，學習課題的科學設(shè)置對于學生的健康成長具有重要影響。

一、什么是學習課題

所謂課題，按照辭書的解釋有三層意思：所分配的問題；要求做出研究、解答而出的問題；義務。在發(fā)展心理學中有“發(fā)展課題”的術(shù)語，在教育心理學中有“課題分析”的用詞。學習課題是應當接受的一個完整的行為或信息，這種課題往往是經(jīng)過學生學習“教材”的方式展開的。在這種場合，至少會發(fā)生兩個事件：一是理解課題，弄清楚究竟是什么；二是必須產(chǎn)生解決課題的意識，這就是理解與動機的問題。

如何看待學習課題？可以說，牽涉到學習心理學的全部內(nèi)容。奧蘇貝爾和羅賓遜分析了構(gòu)成學習課題的四個變量，第一，課題的大小；第二，課題的難度；第三，步子的大??；第四，進度。這些變量依存于學習者的年齡、認知成熟度、學業(yè)成就度、智力、動機作用等諸多要素。從難易度的角度來說，過分簡單的問題不會構(gòu)成課題。對于簡單的問題若要使學生構(gòu)成課題，其條件是如何提高動機作用，這是完成課題的重要因素。而對于復雜的課題，要使學生完成它，首現(xiàn)得使之理解課題的內(nèi)容，在這種場合，課題的認知重于完成課題的動機。因為不理解課題內(nèi)容，解決方法不明，即使動機再高，仍然無助于課題的解決。因而，在簡易課題與復雜課題中，動機作用的質(zhì)是不同的。在簡易課題的場合，外部動機是重要的；在復雜課題的場合，內(nèi)部動機是重要的。學習課題內(nèi)容本身使學習者發(fā)生興趣，這種興趣便成為他克服課題的困難、完成課題的動機。這種方式的課題解決是同課題內(nèi)容的理解與習得同步產(chǎn)生動機作用的，因而是學校教育中最理想的學習形態(tài)。所謂使學生構(gòu)成學習課題，必須蘊含兩個涵義：使之對課題內(nèi)容有適當?shù)睦斫?，并且產(chǎn)生解決課題的動機。

當集體成了追求共同的目標合作解決課題時，就是“集體課題解決”。“集體課題解決”同“個體課題解決”密切相關(guān)。學生在著手解決課題時，必須具備解決課題的動機；具備認識課題、理解課題和探索課題的技術(shù)；還得產(chǎn)生出對課題的自發(fā)的、積極的解決行為，并孜孜以求。

二、學習課題的解決過程

一般認為，學習課題的解決分為幾個階段。理解問題、收集資料、假設(shè)與可能的解決、評價假設(shè)、試驗與驗證。從認知心理學的角度看，學習課題的復雜性與難度不同，學習者的認知與動機作用也會不同?？梢哉J為，其復雜性與課題的量會有從0到無限大的變化。課題的完成可以無一例外的視為從完成課題之前的初始狀態(tài)到終結(jié)時的目標狀態(tài)的變化過程。把引起變化的因子稱為操作因子?？梢哉J為，復雜的課題是操作因子的眾多數(shù)量及其組合，不過，即使操作因字數(shù)增加，倘若是同一操作的反復，對學習者來說是既知的，也不能說是“課題解決”，只能說是練習題。相反，倘若操作因子只有一個，但對學習者來說不是既知的，可以認為在許多場合這種課題將成為難題。一般來說，課題解決大體分為：再生性課題解決與生產(chǎn)性課題解決；試誤性課題解決與頓悟性課題解決；直覺性思維課題解決與反省性思維課題解決。

學生的認知與行為很難離開了情感與需求而產(chǎn)生。學生必須認識初始狀態(tài)與目標狀態(tài)，隨后伴有操作，以引起朝目標狀態(tài)的變化。這種狀態(tài)謂之“學習動機”。當確認了操作結(jié)果是從初始狀態(tài)向目標狀態(tài)發(fā)生了變化，學生就會產(chǎn)生某種安心感與滿足感。與電腦不同，人們伴隨學習課題的完成，不僅有認知性的變化，而且有情感性要求的變化，否則就難以完成課題。這種情感性要求的變化對于學生來說是重要的。因為其測定困難，至今尚未充分研究，但是這種研究是具體探討學習課題必不可少的作業(yè)。

凱勒和蘇朱基綜合了種種的動機理論用于分析科學過程，倡導了學習動機的ARCS模型。根據(jù)這一模型，學生的動機作用有四個要素：第一是“注意”，是好奇心與注意的持續(xù)與維持；第二是“適合”，使教學活動切合學生的重要需求；第三是“確信”，學生通過學習確信成功，而且擁有更進一步的期待；第四是“滿足”，對于學習成果給予強化---贊賞，也包括對于學習成果的內(nèi)心滿足。