這是一個(gè)富有傳奇色彩的教育故事，作者把一個(gè)低智兒培養(yǎng)成了聞名全德意志的奇才。在作者的指導(dǎo)下，他的兒子很小的時(shí)候就通曉法語、意大利語，9歲開始閱讀《荷馬史詩》，10歲便進(jìn)入大學(xué)，14歲獲得哲學(xué)博士學(xué)位，23歲在哈雷任專職教授。 這一引起世界轟動(dòng)的驚人成就，向人們證明早期教育對(duì)兒童的正確性和重要性。
《卡爾·威特的教育》一書的作者卡爾·H.G.威特是兒童早期教育鼻祖，第一次用實(shí)證方法證明了早期教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性，開創(chuàng)了影響東西方幾個(gè)世紀(jì)的教育方法——全能教育法，造就無數(shù)天才。
卡爾·H.G.威特是19世紀(jì)初德國(guó)的一位鄉(xiāng)村牧師，特別熱衷于探討兒童的教育問題，針對(duì)當(dāng)時(shí)流行的“天賦決定論”，他贊同法國(guó)思想家愛爾維修“即使是普通孩子，只要教育得當(dāng)，也將成為不平凡的人”的論斷，并且認(rèn)為孩子的教育必須與孩子智力曙光的出現(xiàn)同時(shí)開始。
下面為您詳細(xì)講述書中的三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。
1.孩子成為天才還是庸才，早期教育的潛能開發(fā)比天賦更重要
2.盡可能早、盡可能多、盡可能正確地開發(fā)孩子的智力，這樣孩子就能成為天才
3.父母在游戲中陪伴孩子慢慢成長(zhǎng)，更能培養(yǎng)孩子的良好的品質(zhì)和開發(fā)孩子的智慧和潛力
1.孩子成為天才還是庸才，早期教育的潛能開發(fā)比天賦更重要
作者的兒子小卡爾·威特1800年7月出生于哈勒洛赫小村，出生后曾被醫(yī)生確診為癡呆。
面對(duì)這樣一個(gè)嬰兒，相信絕大多數(shù)人肯定會(huì)感到失望、悲傷和不幸。對(duì)于孩子的未來相信沒有人會(huì)看好，覺得讓孩子健健康康、平平安安度過一生就算了，狠心的父母甚至?xí)z棄孩子。
作者剛開始的時(shí)候也感受到一種沉重的壓力，但是這種苦惱和憂傷并沒有持續(xù)太久，因?yàn)樗嘈牛汉筇旖逃呛⒆映刹诺臎Q定性因素。
所以短暫的悲傷之后，他和妻子便開始全身心投入到對(duì)兒子的培養(yǎng)之中。
作者認(rèn)為，孩子的天賦千差萬別，有的孩子天賦高一點(diǎn)，有的孩子低一點(diǎn)。但是每個(gè)孩子內(nèi)心都潛藏著一種能力，這種能力并不是只有少數(shù)人才具有的天賦，而是人人都擁有的。
但是，兒童的教育必須與兒童智力曙光的出現(xiàn)同時(shí)開始。
如果說一個(gè)兒童出生時(shí)的潛在能力為100，他一出生就讓他接受理想的教育的話，那他就可能成為有100能力的成人。
如果從5歲開始教育，兒童的潛能已經(jīng)減少到80，所以即便是出生時(shí)非常出色的孩子，那也只能成為有80能力的成人。
如果從10歲開始教育的話，兒童的潛能就會(huì)減少到60，教育得再好，也只能成為只有60能力的成人。
也就是說，教育開始得越晚，兒童的潛能發(fā)揮揮的也就越少，因?yàn)閮和臐撛谀芰ν裱f減法則。
所以為了不讓孩子的潛能遞減，我們就要在孩子潛能還是100的時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行教育。也就是說，教育必須從出生那天起就開始進(jìn)行，這樣才能將孩子的潛能發(fā)揮到極點(diǎn)。
比如說，兩個(gè)孩子，一個(gè)孩子出生時(shí)潛能是100，另一個(gè)孩子出生時(shí)潛能是60。
潛能100的孩子6歲后才開始接受教育，此時(shí)他的潛能已經(jīng)遞減到70了，加上接受的是不完全的教育，這樣他只能成為30、40的成人。
潛能60的孩子從出生就開始接受正確的全面教育，他的潛能就可以發(fā)揮到60的極致，這樣他也可以成為60的成人。
所以說，孩子成為天才還是庸才，是由早期教育對(duì)孩子的潛能開發(fā)決定，而不是天賦和遺傳決定的。
2.盡可能早、盡可能多、盡可能正確地開發(fā)孩子的智力，這樣孩子就能成為天才
為什么作者堅(jiān)信能夠改變小卡爾智商低這個(gè)無法回避的事實(shí)呢？因?yàn)樗麍?jiān)信后天教育的力量特別強(qiáng)大。
作者認(rèn)為：即使是天生聰明的孩子，如果得不到正確的培養(yǎng)，也不能充分發(fā)揮其潛能。但是像小卡爾這樣起點(diǎn)很低的孩子，如果接受了合理的教育，他也能充分發(fā)揮他的潛能，并且超過其他的孩子，成為最優(yōu)秀的人才。
因?yàn)?，從新生兒生下后?歲之前，是最為重要的時(shí)期，在此期間，孩子的大腦接受事物的方法和以后截然不同。
3歲以前的嬰兒具備一種超過我們成人想象的模式識(shí)別的能力。在這段時(shí)期，嬰兒是依靠動(dòng)物的直覺，有在一瞬間可掌握整體的模式識(shí)別能力，這是一種不需要理解或者領(lǐng)會(huì)的吸收能力。
比如說，剛出生的嬰兒是無法分辨人的面孔的，但到了三四個(gè)月或者五六個(gè)月的時(shí)候就能分辨出母親和別人的面孔了。
但他并不是因?yàn)閷?duì)人的面孔進(jìn)行了細(xì)致的特征分析后才記住的，而是在反復(fù)的觀察中，把對(duì)人的整個(gè)面孔的印象原封不動(dòng)地做了一個(gè)“模式”，刻進(jìn)了大腦中。
所以我們應(yīng)該在兒童3歲以前的模式時(shí)期，用正確的模式與方法，經(jīng)常地、生動(dòng)地、反復(fù)地將好的東西灌入幼兒的大腦中。
那么我們應(yīng)該給孩子哪些正確的模式和方法呢？大致有兩方面的內(nèi)容：一方面是反復(fù)灌輸語言、音樂、文字和圖形等，這些都是奠定智力的大腦活動(dòng)基礎(chǔ)的模式，另一方面是輸入人生的基本準(zhǔn)則和態(tài)度。
根據(jù)兒童潛能的遞減法則，抓住兒童早期智力開發(fā)的關(guān)鍵期，盡可能早、盡可能多、盡可能正確地開發(fā)孩子的智力，這樣孩子就能成為天才。
3.父母在游戲中陪伴孩子慢慢成長(zhǎng)，更能培養(yǎng)孩子的良好的品質(zhì)和開發(fā)孩子的智慧和潛力
作者認(rèn)為，父母通過游戲的方式多陪伴孩子慢慢成長(zhǎng)，比把孩子的大部分時(shí)間交給玩具或者玩伴，更能培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)和開發(fā)孩子的智慧和潛力。
因?yàn)橹挥懈改覆拍茉谂惆楹⒆拥倪^程當(dāng)中，注意培養(yǎng)孩子的好品質(zhì)以及抓住孩子智力發(fā)展的最佳時(shí)期，注意激發(fā)孩子的興趣和開發(fā)孩子的記憶力、想象力和創(chuàng)造力。
比如讓孩子們一起玩，即使對(duì)方是好孩子也有弊害，因?yàn)楹⒆佣加泻脛傩?，在一起玩的時(shí)候，為了爭(zhēng)強(qiáng)好勝很可能就沾染上說謊、逞強(qiáng)等等惡習(xí)。如果是壞孩子，弊害就更大了。
而且很多孩子在一起都是很盲目地玩，為了玩而玩，并不能在玩耍中開發(fā)智慧和潛能。
但是父母陪著孩子一起玩的話，得到父母的指導(dǎo)，就能夠培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)和幫助開發(fā)孩子的潛力，特別是孩子的想象力和創(chuàng)造力都是在玩耍中培養(yǎng)出來的，這是其他手段難以匹敵的。
在培養(yǎng)孩子的興趣和能力的時(shí)候，作者非常反對(duì)進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練和培養(yǎng)，認(rèn)為那樣不會(huì)有任何的效果。最好的方法是采取一些靈活多樣的方法。
比如如何培養(yǎng)孩子的記憶力？我們?cè)谂愫⒆幼x一本有趣的書的時(shí)候，剛開始可以用講故事的方法教，后面把它編成一種游戲，用游戲的方式教。這樣孩子不僅能夠一直保持興趣盎然，而且對(duì)發(fā)展孩子的記憶力有非常大的好處。
再比如如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力？孩子在聚精會(huì)神地玩某樣?xùn)|西的時(shí)候，我們就要及時(shí)夸獎(jiǎng)他，并且和他一起玩或者啟發(fā)他盡情地玩。如果孩子玩出了出人意料的花樣，就鼓勵(lì)孩子多想出幾種玩法來。
作者激發(fā)孩子的興趣用的方式也非常簡(jiǎn)單，就是鼓勵(lì)孩子多問問題，不論孩子提出什么樣的問題，他都會(huì)耐心地進(jìn)行解答。
他認(rèn)為，讓孩子提問并且父母永遠(yuǎn)有耐心地解答，是一個(gè)超強(qiáng)的教育秘訣。因?yàn)槲覀兘逃⒆拥恼嬲康木褪菐椭⒆哟蜷_智慧的天窗。
激發(fā)了孩子的興趣后，再根據(jù)孩子的興趣進(jìn)行恰到好處地教育。只要孩子對(duì)某一種事物感興趣，他就會(huì)教給他相應(yīng)的知識(shí)。這樣，當(dāng)孩子真正開始閱讀相應(yīng)的書籍時(shí)，他對(duì)書上的內(nèi)容就已經(jīng)了然于胸，并且更容易理解了。
比如教5歲的孩子畫地圖，孩子一開始沒有地理方面的知識(shí)，很難理解地圖的概念。如果一開始就讓5歲的孩子去學(xué)地理課本上的東西，他是不會(huì)感興趣的。
但是如果我們讓孩子身臨其境地接受地理教育，就可以讓孩子對(duì)地理概念有一個(gè)直觀生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。
我們?cè)谄綍r(shí)和孩子散步的時(shí)候，可以讓孩子注意觀察周圍環(huán)境不同的建筑，地形，道路，標(biāo)志等，然后再讓孩子把所見所聞一一講述出來。
經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)地勘察，等孩子對(duì)周圍情況有了基本了解之后，再讓孩子把他走過的地方一一畫出來，然后再逐步進(jìn)行完善。
孩子對(duì)這種邊玩邊學(xué)的方式一定特別感興趣，也能更好地學(xué)習(xí)地理。
所以，父母在孩子的早期教育方面，起著無法替代的作用。我們?cè)谟齼旱耐瑫r(shí)更要育己，努力學(xué)習(xí)和掌握更多正確的教育方式，才能更好地引導(dǎo)孩子，更好地培養(yǎng)孩子的品質(zhì)和開發(fā)各方面的智慧和潛能。
以上就是本書的三個(gè)重要內(nèi)容，讓我們一起來回顧一下：0到6歲是孩子智力開發(fā)的關(guān)鍵期，早期教育比天賦更重要；盡可能早、盡可能多、盡可能正確地教育孩子，才有可能讓孩子的潛能發(fā)揮到極致；父母在游戲中陪伴孩子一起成長(zhǎng)，無論在培養(yǎng)孩子的品質(zhì)和開發(fā)孩子的智慧方面，會(huì)比其他任何方式都更加有利于孩子各方面的發(fā)展。
每一位孩子都有成為天才的可能，所以請(qǐng)重視早期教育，特別是抓住關(guān)鍵期對(duì)孩子進(jìn)行教育。
已經(jīng)有無數(shù)教育家受本書早期教育思想的影響，無數(shù)父母按照本書的方法成功培養(yǎng)出享譽(yù)世界的天才。
所以如果你覺得你的孩子沒有太高的天賦也別失望，只要堅(jiān)持不懈地努力，積極正確地開發(fā)孩子的潛能，你的孩子仍然有成功的希望。
