七年級(jí)語(yǔ)文課，已經(jīng)進(jìn)行到第二單元，該上《散文詩(shī)二首》了。

按理說(shuō)，既然兩篇散文詩(shī)放在一起，是想讓我們進(jìn)行群文閱讀，放在一起學(xué)的。

起初，我是有這個(gè)打算的。但是，我發(fā)現(xiàn)我的修煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，看起來(lái)很簡(jiǎn)單的兩篇文章，在我這兒竟然成了難題——我找不到兩篇文章狠合適的連接點(diǎn)，我怕上的不倫不類，糟蹋了如此好的文章。

最終，我還是決定放棄群文閱讀，進(jìn)行單篇推進(jìn)，學(xué)完之后，再對(duì)兩篇散文詩(shī)做一下比較閱讀。我打算按照教材的編排順序，先上《金色花》這篇詩(shī)一般的散文詩(shī)。

《金色花》這篇文章，讀完之后，充溢的是一種幸福、溫馨、和睦、和諧和滿滿的愛的味道。

兒童的口吻，童趣的敘述，畫面唯美而溫馨。

只是，我教給學(xué)生什么呢？如何切入，如何引領(lǐng)學(xué)生理解那“你這壞孩子”嗔怪但充滿愛的語(yǔ)言？

是個(gè)難題呀？越是看起來(lái)簡(jiǎn)單，越是難以走進(jìn)文本深處，領(lǐng)略其獨(dú)具特色的美！

我覺得，我的知識(shí)積淀太弱了呀。我怎么就感覺到無(wú)話可說(shuō)呢？唉——

讀了三遍文章后，我發(fā)現(xiàn)我是讀懂了，也算是讀透了文字中蘊(yùn)含的濃情蜜意，但是，七年級(jí)的孩子能不能讀懂，能懂到什么程度？如何引領(lǐng)他們走進(jìn)文本深處？我心里真的一點(diǎn)也沒底呀！

很不好意思，由于這段時(shí)間忙得焦頭爛額，疲于應(yīng)付，我真的很少在課堂上下功夫，既沒有認(rèn)真?zhèn)溥^(guò)課，更沒有認(rèn)真研究過(guò)課，許多課真的是在熬時(shí)間、應(yīng)付而已。

我開始查閱資料，查作者的相關(guān)資料。這么一查閱才發(fā)現(xiàn)，可以把母子之愛寫得如此溫馨的泰戈?duì)?，竟然?3歲時(shí)就失去了母親，永遠(yuǎn)與母親訣別，從此母愛與他無(wú)緣。

我突然更深地讀懂了泰戈?duì)?，為什么在文中把母子之愛寫得如此溫馨，溫暖，溫情。那，不正是作者?duì)母愛的一種渴盼、呼喚和懷念嗎！

如此美的散文詩(shī)，當(dāng)然離不開朗讀，朗讀時(shí)更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有層次的指導(dǎo)。

于是，我這樣設(shè)計(jì)文本教學(xué)：

一、導(dǎo)入設(shè)疑

同學(xué)們，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇散文詩(shī)《金色花》。老師想問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題，如果給你一個(gè)題目叫做《金色花》，讓你寫成一篇不少于700字的作文，你會(huì)怎么寫呢？

學(xué)生稍作思考，展示自己的想法：

生1：介紹金色花的形態(tài)、生長(zhǎng)習(xí)慣、用途等，也就是寫成一篇說(shuō)明文。

生2：由眼前的一朵金色花，引發(fā)對(duì)過(guò)去一件與金色花相關(guān)往事的回憶。

生3：一次旅游途中，看到了一朵金色花，引發(fā)了自己內(nèi)心的觸動(dòng)，從而改變自己，也讓自己變長(zhǎng)成了一朵金色花。

……

二、初讀課文，整體感知

1.大聲朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事？

2.如果給課文劃分層次，你會(huì)怎么分，并說(shuō)明這樣劃分的理由。由此，找出與母親的三次嬉戲。

三、再讀課文，分析形象

細(xì)讀文本，說(shuō)說(shuō)，你讀出了一個(gè)怎樣的孩子，一個(gè)怎樣的母親？

可以用這樣的句式說(shuō)話：讀——，我讀出了一個(gè)——孩子(母親)。

四、品句析詞，體悟感情

1.當(dāng)你吃過(guò)中飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》，……正投在你所讀的地方。

孩子為什么要把影子投在母親所讀的書頁(yè)上呢？

2.“你到哪里去了，你這壞孩子？”這句話你讀出了母親怎樣的情感？為什么會(huì)用到一個(gè)“壞”字？

3.分享你與母親的故事。

五、齊讀課文，結(jié)束本課。

以上，是我對(duì)《金色花》的一些教學(xué)構(gòu)想，還很膚淺，歡迎指正。