本文素材來源于 coursera
Teach English Now: Lesson Design and Assessment
Momo
溫州肯恩大學(xué) / 布里斯托大學(xué)?/?雅思寫作老師
面臨問題
作為幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)和熟練程度的挑戰(zhàn)性目標(biāo)的一部分，英語(yǔ)教師應(yīng)付許多復(fù)雜的社會(huì)情感任務(wù):
糾正錯(cuò)誤并提出建議
評(píng)估進(jìn)展和參與
保持課堂紀(jì)律和執(zhí)行規(guī)則
指導(dǎo)學(xué)生之間的人際關(guān)系，在小組工作，對(duì)工作，和整個(gè)班級(jí)活動(dòng)
在學(xué)習(xí)新內(nèi)容和技能時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心
激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
為具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性、成熟程度和自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)和管理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
面對(duì)所有這些復(fù)雜的任務(wù)，伴隨著時(shí)間的壓力和有限的資源，難怪老師有時(shí)會(huì)變得沮喪和憤怒。然而，即使是在沮喪的時(shí)候，我們也必須努力保持一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，并記住我們的學(xué)生的觀點(diǎn)和感受必須得到認(rèn)真對(duì)待。教師不僅可以通過建立例程和規(guī)則來做到這一點(diǎn)，而且還可以用語(yǔ)言、口頭和非語(yǔ)言來與學(xué)生交流。
教師的話語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者有長(zhǎng)期的影響。每個(gè)人，不論年齡或背景，都喜歡以一種鼓勵(lì)和積極的方式與人交談。這并不是說老師應(yīng)該過分表?yè)P(yáng)學(xué)生——學(xué)生肯定會(huì)注意到并認(rèn)為教師是不真誠(chéng)的——但是他們應(yīng)該尋找方法來重新定義(重新措辭或重申)消極的語(yǔ)言，改為積極的陳述。
課堂語(yǔ)言，即使你在執(zhí)行規(guī)則時(shí)，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生選擇積極的行為，并證明老師相信他們可以做出這樣的選擇。例如，下面的語(yǔ)句之間有什么區(qū)別?
每個(gè)人都停止講話了。坐下來!(老師拍手，看起來很生氣)
一旦大家安靜下來，我們就開始。(老師默默地等待著她臉上的表情，并期待著學(xué)生們的表情)
解決問題
尋找一些方法來重新定義陳述和話語(yǔ)，以使其專注于積極的方面:
你工作得太慢?？禳c(diǎn)。
每個(gè)人都非常認(rèn)真細(xì)致，但是我們只有5分鐘的時(shí)間來完成。
邁克爾，別再遲到了！你會(huì)遇到大麻煩的。
邁克爾，請(qǐng)準(zhǔn)時(shí)。如果你遲到超過三次會(huì)怎么樣?促使學(xué)生提供結(jié)果
約翰穆里爾,不要打斷。
Muriel，請(qǐng)看看我們的課堂規(guī)則圖表。當(dāng)別人說話時(shí)，我們是否安靜地傾聽?
不,那是錯(cuò)的。答案是____。
嗯…這是一個(gè)艱難的決定！讓我們一起來看這個(gè)例子。通過提示引導(dǎo)學(xué)生(s)，以提示他們是否能夠得出正確的答案。
當(dāng)給予糾正或表?yè)P(yáng)時(shí)，試著專注于具體的行為或例子。
每個(gè)人,冷靜下來
請(qǐng)大家回到座位上，安靜地坐著，把鉛筆和鋼筆放下。
珍妮，我喜歡你的行為方式。
珍妮，謝謝你等著輪到你發(fā)言。你很有耐心。
有太多的談話在進(jìn)行。注意聽講。
當(dāng)所有人都很安靜的時(shí)候，我們會(huì)繼續(xù)，每個(gè)人都準(zhǔn)備好聽莎拉的。
肢體語(yǔ)言和語(yǔ)氣:用輕松、開放的身體語(yǔ)言來投射積極性。
用一種安靜、溫暖、專業(yè)的聲音來表達(dá)我們的學(xué)生的年齡。用一種真實(shí)的方式說話，即使你把你的演講速度降低了一點(diǎn)。
皺眉和皺眉，讓你的眼睛不以為然，把你的雙手高舉在空中，表現(xiàn)出挫敗感，雙臂交叉在胸前，或輕拍你的腳，以表示不耐煩，在糾正某人的時(shí)候，用手指向某人搖頭。
微笑，在執(zhí)行規(guī)則時(shí)保持冷靜和中立，放松你的手臂和肩膀，點(diǎn)頭表示同意或鼓勵(lì)。
千萬(wàn)不要使用“嬰兒談話”、"甜甜的"的語(yǔ)言，或者一種居高臨下的語(yǔ)氣。
哦，親愛的，你做的工作真是太棒了，太棒了。
卡洛斯，很好，你在家庭作業(yè)中使用了五個(gè)新單詞。
不要諷刺。這并不好笑，它傷害了學(xué)生的感情。
Marta，“停止談話”的哪一部分你不明白?
Marta，是聽講的時(shí)候了。
較低水平的學(xué)生:
英語(yǔ)教師必須根據(jù)學(xué)生目前的熟練程度來調(diào)整他們的語(yǔ)言。然而，簡(jiǎn)單的、指示性的語(yǔ)言并不等同于脾氣暴躁或粗魯。出于課堂管理的目的，這些級(jí)別的學(xué)生也許能夠更好地理解較短的、必要的陳述，但教師可以用一種溫暖的語(yǔ)調(diào)和支持的手勢(shì)來傳達(dá)信息。
使用積極的語(yǔ)氣和積極的肢體語(yǔ)言對(duì)這些學(xué)習(xí)者來說尤其重要，因?yàn)樗麄兛赡軙?huì)尤其害怕犯錯(cuò)，也不理解老師想要什么。
