? ? ? ? 接到講公開課的消息，心里就在嘀咕：我能上好嗎？上哪一課呢？怎么上呢？……但還是覺得每一次公開課就是對自己的一次鍛煉，不經(jīng)過錘煉怎么成“鋼”？于是，還是欣然接受了，選擇了《藏戲》這篇略讀課文。課前也對教材教參進行了反復(fù)的閱讀，最終確定了本節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)是：鋪墊導(dǎo)入——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗——學(xué)習(xí)升華——課下探究?；叵脒@節(jié)課的過程既有收獲又有思考：

? ? ? ? 其一，意外導(dǎo)入意外收獲

? ? ? 《藏戲》這篇文章極具民族特色，本來課前準備了圖片及一些劇種的選段，靠聽覺視覺的沖擊，調(diào)動孩子們的興趣。誰知，天不作美，那天教室的班班通中了病毒，眼看上課了還是沒修好。當(dāng)時，腦子飛快旋轉(zhuǎn)，怎么入新？隨即決定，在課的開始，用和同學(xué)們“聊戲”這樣一個環(huán)節(jié)，由河南的豫劇等劇種入手，聊的中間又發(fā)現(xiàn)孩子們都沒聽過，當(dāng)時想都沒想，給孩子們唱了兩句豫劇和京劇，學(xué)生深受感染，自然而然帶孩子們?nèi)肓司场＝酉聛韺W(xué)生便帶著濃濃的興趣走進了文本。

? ? ? ? 課后反思這節(jié)課的導(dǎo)入，按原有的給學(xué)生看戲劇，運用多媒體教學(xué)手段雖能使知識形象化、直觀化。但語文學(xué)科卻不同，它的特殊性是其他學(xué)科所不能比擬的，換而言之，文字所表現(xiàn)的東西不是能用一個有限的畫面或一個活動場景（即多媒體課件）就能解決的。當(dāng)然，信息時代的到來，作為一名語文老師，應(yīng)該努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備提高教學(xué)質(zhì)量和效率。但是我們更應(yīng)該看到教育現(xiàn)代化，不僅僅是教學(xué)手段的更新，更重要的是教學(xué)觀念的更新。就直觀性而言，語言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無限的遐思，能讓我們插上聯(lián)想和想象的翅膀，在其構(gòu)筑的天地里“思接千載，視通萬里”。語文教學(xué)中多媒體的盲目介入，就會限制課堂的生成。倘若盲目濫用，還不如傳統(tǒng)的“一支粉筆，一塊黑板”的老教學(xué)方法效果好呢。

? ? ? ? 其二，遺憾課堂? 點滴思考

? ? ? ? 每節(jié)課上完，走下講臺都會有一些遺憾。這節(jié)課也不例外，雖說各個環(huán)節(jié)基本按部就班，但還是沒能把所設(shè)計的流程完成。對于藏戲的最后兩個特色沒能進行交流。如果可以再給我兩分鐘，可能就完成了。但課堂就是這樣，總會有這樣那樣的遺憾。不過遺憾未必就是不好，它的背后是引發(fā)更多的思考：

? ? ? ? 造成這種遺憾的原因很多，首先，是備課環(huán)節(jié)上考慮得不夠成熟，預(yù)設(shè)的課堂程序和實際的教學(xué)過程存在差距。再者是課堂語言缺少一步到位感。靜心自對，思過學(xué)賢，學(xué)以致用。我在深深思索、反思我的課堂教學(xué)存在的問題，也感受到我在教學(xué)高年級略讀課文時要把握住幾個點：一是整體把握課文的體系，以文章前面的導(dǎo)學(xué)思考題入手，將問題簡化，突破重難點即可，不能放不下學(xué)生，扶的過多，放的太少，尤其是二類課文的字詞關(guān)應(yīng)一帶而過，不可過細，將精力放在理清條理上，感悟語言，體悟表達方法上。二是要學(xué)會及時舍得，把多余的教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)節(jié)舍去，去粗留精，為回歸課文整體，學(xué)習(xí)課文的表達方法節(jié)省教學(xué)時間。其三，學(xué)會盡快從線狀教學(xué)過渡到塊狀教學(xué)，從繁瑣的閱讀指導(dǎo)分析中解脫出來，以幫扶學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，為鍛煉學(xué)生學(xué)文能力而服務(wù)，提高自己的教學(xué)藝術(shù)。其四，課前精心備課，深入鉆研教材，既備文本，又要備學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)控課堂，提高課堂效果。?

? ? ? ? 感謝這次公開課活動，給我又一次成長的經(jīng)驗，還是那句老話，我會繼續(xù)努力，努力前行。