? ? ? ? 中學語文教學參考? 2017
? ? ? 我有一個夢想，在每一節(jié)課上，都能夠帶著我的孩子們在語文之河中穿行、駐足、凝望。一遍遍緊貼著文字去讀，輕輕地讀，溫柔地讀，讀出原來，偉大的科學精神裹挾下的是一顆孩子般赤城的心靈。原來，朗讀可以喚醒文字，豐腴情感。有時候，語文的世界是澎湃的江流。我要帶著孩子們掬一朵浪花，凝視她的綻放。
? ? ? ? 《植樹的牧羊人》這么簡單的想法，這樣明了的語言，卻充滿了鏗鏘的力量。原來有種幸福叫單純。王維，卻用最小的一朵浪花掀起盛唐詩壇的曠世波瀾。我們穿行于語文，在別人的文字里豐富著自己的人生；我們駐足，用朗讀點亮內(nèi)心的燈；我們凝視，用體驗、思索發(fā)現(xiàn)世界之美好。在語文的世界里，我們不由幸福吟誦：“青春都一晌，忍把浮名，換了淺酌低唱?！薄对陂喿x之河淺酌低唱》陸其勇
? ? 青春語文：你的教法就是你的活法? 王君魯迅：無窮的人們，無盡的遠方，都和我有關(guān)。我的每堂有突破的課，都和“我”變“小”了而“他們”“我們”變大了有關(guān)?！段业氖迨逵诶铡返讓踊疑∪宋锏幕疑松Ｄ瓷：瑴I的諷刺中帶著微笑，他從來沒有徹底地批判任何人，他只是如實地表現(xiàn)了生活的悲哀，人生的無奈，人性的復雜。人到中年，我人妻為人母已久之后，才漸漸在那些文字的罅隙里讀出了太多的欲說還休。而這些欲說還休跟自己歲月里的諸多不敢觸碰的零散片段漸漸融合。《紀念白求恩》困學生所困，惑學生所惑，追根溯源，發(fā)現(xiàn)白求恩在幫助中國人民抗戰(zhàn)時的艱難心路歷程，然后在課堂上用豐富的補充資料把英雄還原成為平凡人。這課的教學因此而不再凌空蹈虛。大家都盛贊這堂課教得有高度，語用訓練和人文教育結(jié)合得自然天成。其實，教學背后的思想，是對“他人”的理解，對“人性”的尊重。
? ? ? 《老王》發(fā)現(xiàn)隱藏在文本中的一個又一個語言訓練的天然情境，且巧妙運用這些情境經(jīng)由語言文字的訓練帶領(lǐng)學生深深理解老王和楊絳共同的“活命”狀態(tài)。有了關(guān)于“活命”的理解鋪墊，就能抽絲剝繭地去洞悉楊絳“愧怍”的價值。對于語文教學而言，情感和語感，簡直就是母女關(guān)系，起碼也是孿生姊妹。情感催語感，沒有情感就沒語感。
? ? ? 《湖心亭看雪》十年后細讀，我?guī)ьI(lǐng)學生走向理解張岱所追求的“孤獨之美”。不再囿于政治，而對人性的普世價值有了更自覺的認同。青春語文呈現(xiàn)出天光云彩共徘徊的開放狀態(tài)。善良是一種才華，“敏銳體察，發(fā)現(xiàn)需求；悄悄給予，默默成全。悉心呵護，遠遠關(guān)愛”開解學生的生命困惑，提升學生的生命質(zhì)量?！跋衽`一樣勞作，像蝴蝶一樣生活?！蓖蹙蠋熡脨勖赖那閼押兔赖纳罡嬖V語文人，語文是可以養(yǎng)生的，可以生活得有滋有味、青春靚麗的，而不必皺巴巴，自慚形穢。一切都在蘇醒，一切都在孕育。青春語文的終極目標在于改變和提升教師和學生的生命狀態(tài)。通過“靈性閱讀”“生命寫作”“激情生活”讓師生永葆青春激情，通過青春語文的修煉，實現(xiàn)“見自我”“見天地”“見眾生”如何進行教學定位，我們需要綜合考慮，教材編寫體系、學生認知體系和文體特征體系。主題性文本，語用型文本，思辨性文本，寫作性文本，誦讀性文本教說明文，首先要教出科學和理性，也要努力教出情懷和思想。這青春，與年齡無關(guān)，與歲月無關(guān)。有關(guān)的是執(zhí)教者濃烈的愛、責任、使命和火熱的激情。青春靈動的設計，青春藝術(shù)的審美。喚醒學生的審美意識，激發(fā)學生的審美能力，成就學生的審美人格。教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞！解讀有情有味，有滋有味。天梯石棧相鉤連----談“部編”語文教科書“自讀課文”教學落實“部編”語文教科書海量閱讀的理念，自讀課文教學是一個重要樞紐。
? ? ? 讀書，是部編語文教科書發(fā)出的最強音。溫儒敏在談新教材七個創(chuàng)新點，其中有兩個都聚焦在課外閱讀上：一是構(gòu)建“三位一體”（教讀、自讀、課外閱讀）的教學結(jié)構(gòu)，二是把課外閱讀納入教材體制。讓語文課更加重視學生自主的閱讀實踐，注重向課外閱讀延伸，努力實踐課標提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的目標。自讀課教學應上“承”教讀課教學，從“學法”到“習法”，把教讀課中學到的閱讀方法拿出來實踐、嘗試、體會。評價任何一節(jié)自讀課教學課，我們首先要看的是這節(jié)課能否抓住教科書編者在“自讀提示”中引向課外閱讀的線索，建立起課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的通道。溫儒敏：提高語文教學效果有各種各樣的辦法，但最管用最有效的是讀書，是培養(yǎng)讀書興趣，這是關(guān)鍵，是“牛鼻子”。抓住了這個“牛鼻子”，就可能一舉兩得，既能讓學生考得好，又能真正提高學生的語文素養(yǎng)?，F(xiàn)在的語文課對于閱讀方法的傳授太過單一，幾乎都是分析性閱讀，非常注重作者意圖、背景、主題。。。。這就有點文體混淆了，一鍋熟。。。有些方法是很具體的，比如讀一首詩，頭一遍很重要，要重視直觀感受，最好快讀，朗讀，一口氣讀完，獲取帶有鮮活的個人感覺的第一印象。但現(xiàn)在許多教師教詩歌，一上來就要求理解、分析，在主題、作者感情、意象和語言等方面做很細致的解讀，偏偏放棄了讀者的經(jīng)驗與感受的引導，那是違反詩歌閱讀要義的。鼓勵連滾帶爬去讀書，包括瀏覽快讀猜讀跳讀，學生可以無師自通。允許學生在其年齡段有認識不足，允許他們循序漸進，常讀常新。部編語文教科書結(jié)構(gòu)上有了明顯的變化，采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”一條線索按照“內(nèi)容主題”組織單元，“同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等，分成若干個知識或能力訓練的點，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中。”站在方法指導的高度去幫助學生。1加x
