為什么要進(jìn)行多語(yǔ)啟蒙？
簡(jiǎn)單列舉一些多語(yǔ)者的優(yōu)勢(shì)：
會(huì)說(shuō)外語(yǔ)不僅會(huì)提高口語(yǔ)，還會(huì)提高空間的認(rèn)知能力。（Diaz 1983）
雙語(yǔ)者的老年癡呆癥會(huì)延緩4~5年。（加拿大約克大學(xué)研究組）
會(huì)提高擾亂心神或棘手的事物的處理能力。（Bialystok et al. 2004）
對(duì)于母語(yǔ)的理解和敏感度，熟練程度會(huì)顯著提高。（e.g. Johnson et al. 1963）
聽(tīng)力和記憶力會(huì)增強(qiáng)。（Ratte 1968; Lapkin et al. 1990）
相信除了裝B之外，掌握母語(yǔ)之外的外語(yǔ)的好處大家也都多少能夠想象。就像早年那些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯示的一樣，語(yǔ)言作為一種技能（而不是知識(shí)）對(duì)于我們的生活工作學(xué)習(xí)是有加持作用的，多一種技能就多打開(kāi)一維空間。
技多絕不會(huì)壓身，我們只會(huì)擔(dān)心自己會(huì)的不夠多。
而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，生命初期對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得能力是本能的，不費(fèi)力的，我們作為家長(zhǎng)的初心一定是希望自己的孩子可以不費(fèi)力贏很大，而不是拼死拼活勤能補(bǔ)拙。
嬰兒在出生前的10周開(kāi)始通過(guò)骨傳導(dǎo)能夠識(shí)別母親的聲音和她的語(yǔ)言模式。在出生后6個(gè)月以前能夠識(shí)別所有語(yǔ)言的語(yǔ)音，但是6個(gè)月以后嬰兒不再能識(shí)別那些在他的母語(yǔ)里聽(tīng)不到的語(yǔ)音。孩子在1歲時(shí)一般已經(jīng)能夠掌握一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，每個(gè)孩子掌握詞匯的數(shù)量和速度各有不同，但都從18個(gè)月開(kāi)始，尤其是從3歲到5歲之間，呈加速趨勢(shì)。24個(gè)月到35個(gè)月時(shí)，幼兒大腦已經(jīng)可以對(duì)外界語(yǔ)言信號(hào)所對(duì)應(yīng)的物體、人和事件產(chǎn)生大腦信號(hào)。
我家棗子小朋友目前17個(gè)月，正是處于語(yǔ)言發(fā)展的最敏感的時(shí)期。所以我正在摩拳擦掌，準(zhǔn)備拿出十二萬(wàn)分的精神，把自己的資源用到極致幫助她發(fā)展語(yǔ)言能力。
多語(yǔ)啟蒙會(huì)對(duì)孩子造成傷害？
主流觀念關(guān)于對(duì)孩子的早期多語(yǔ)教育最主要的質(zhì)疑：
- 過(guò)早進(jìn)行多語(yǔ)啟蒙會(huì)造成語(yǔ)言混淆吧？
實(shí)驗(yàn)表明第二語(yǔ)言的干擾的確存在：有充分的證據(jù)顯示，雙語(yǔ)者只使用其中某一種語(yǔ)言時(shí)，他的大腦中的兩種語(yǔ)言系統(tǒng)都很活躍，這可能會(huì)造成某一種語(yǔ)言系統(tǒng)阻礙另一種的情況。但研究者發(fā)現(xiàn)，這種干擾作用卻并不是不利因素，反倒會(huì)使雙語(yǔ)者因禍得福。這種干擾作用強(qiáng)迫大腦去解決內(nèi)部矛盾，讓思維得到更多的鍛煉增強(qiáng)認(rèn)知能力。
許多類似的研究得到的證據(jù)足以證明，雙語(yǔ)經(jīng)歷會(huì)提高大腦的所謂的“執(zhí)行功能”：大腦的指揮系統(tǒng)，直接引導(dǎo)我們?cè)谟?jì)劃、解決問(wèn)題和完成其他各種思維任務(wù)時(shí)的注意力過(guò)程。這些過(guò)程包括忽略干擾集中注意力，有意識(shí)地在兩件事情之間切換注意力，以及將信息儲(chǔ)存在思維中。大腦的執(zhí)行功能就像是在開(kāi)車時(shí)記住一系列的方位。
研究表明幼兒剛開(kāi)始同時(shí)接觸兩種語(yǔ)言時(shí)會(huì)雙語(yǔ)混用，這是因?yàn)槌跗诤⒆訉?duì)兩種語(yǔ)言掌握的詞匯都很少，當(dāng)一種語(yǔ)言不足以表達(dá)自己的意愿時(shí)，他會(huì)自然調(diào)用另一種語(yǔ)言的詞匯補(bǔ)充。這個(gè)問(wèn)題會(huì)隨著孩子兩種語(yǔ)言詞匯量的增加而改善。
- 多語(yǔ)環(huán)境造成寶寶語(yǔ)言發(fā)育遲緩？
參閱了許多對(duì)于多語(yǔ)啟蒙持反對(duì)態(tài)度的文章，文章言之鑿鑿舉出真實(shí)的案例，孩子幼兒時(shí)期因?yàn)楦S父母經(jīng)常轉(zhuǎn)換生活國(guó)度，導(dǎo)致在語(yǔ)言發(fā)展時(shí)期沒(méi)有穩(wěn)定的語(yǔ)言的輸入，以至于長(zhǎng)大之后無(wú)法正常組織出完整的句子來(lái)表達(dá)自己的思想；
或者家庭養(yǎng)育者中有多位不同語(yǔ)言的母語(yǔ)使用者，造成孩子說(shuō)話晚，進(jìn)入幼兒園之后無(wú)法順利與同齡孩子溝通，造成孩子對(duì)說(shuō)話產(chǎn)生恐懼心理，甚至造成失語(yǔ)癥狀的。
這些案例固然大量存在，但多種語(yǔ)言環(huán)境絕非語(yǔ)言發(fā)育遲緩的直接成因，而早年經(jīng)常轉(zhuǎn)換生活的國(guó)家導(dǎo)致語(yǔ)言環(huán)境的不穩(wěn)定也絕不一定會(huì)導(dǎo)致失語(yǔ)，關(guān)鍵可能在于強(qiáng)勢(shì)母語(yǔ)的培養(yǎng)。
2016年有一篇轉(zhuǎn)發(fā)量頗大的文章：《不恰當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)啟蒙，可能會(huì)毀掉孩子一生的思維和表達(dá)！》，文章里面從一位成長(zhǎng)環(huán)境流動(dòng)的孩子的語(yǔ)言發(fā)展案例出發(fā)引出了強(qiáng)勢(shì)母語(yǔ)的概念。該觀念指出無(wú)論孩子在多少種語(yǔ)言中沉浸，必須要有一種至少50%的時(shí)間暴露時(shí)間的“強(qiáng)勢(shì)母語(yǔ)”來(lái)構(gòu)建自己的思維體系。因?yàn)閹缀跛卸嗾Z(yǔ)者在被訪時(shí)都表示自己的思維語(yǔ)言是自己最深入學(xué)習(xí)時(shí)使用的語(yǔ)言，即學(xué)校語(yǔ)言。學(xué)校教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于孩子的思維語(yǔ)言毋庸置疑是決定性的。無(wú)論多語(yǔ)者孩子在家中使用什么樣的語(yǔ)言，他們?cè)趯W(xué)校時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)理化時(shí)老師使用的語(yǔ)言將對(duì)他們建立相關(guān)學(xué)科的思維產(chǎn)生決定性的影響。
有趣的是，這篇文章火起來(lái)沒(méi)多久，北京語(yǔ)言大學(xué)的高思暢教授隨后發(fā)表了一篇強(qiáng)勢(shì)母語(yǔ)？強(qiáng)勢(shì)思維？家長(zhǎng)千萬(wàn)不要走入另一個(gè)極端！的文章。雙語(yǔ)乃至多語(yǔ)啟蒙的爭(zhēng)論有多激烈，可見(jiàn)一斑。
高教授主要針對(duì)“強(qiáng)勢(shì)母語(yǔ)”的普適性產(chǎn)生質(zhì)疑，他認(rèn)為文中舉出的案例有特殊性，因其主要養(yǎng)育者文化程度不高，所以可能造成人們對(duì)這個(gè)孩子的問(wèn)題源頭的誤讀。這個(gè)多語(yǔ)成長(zhǎng)環(huán)境中的孩子的語(yǔ)言發(fā)展問(wèn)題的主要成因也有可能是發(fā)生了語(yǔ)言的“替換”問(wèn)題。因其在4歲忽然轉(zhuǎn)換了主要的生活語(yǔ)言，導(dǎo)致他在認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期無(wú)法通過(guò)原先習(xí)得的語(yǔ)言與周圍的人和社會(huì)環(huán)境溝通交流，可能對(duì)其身心智力發(fā)育造成了阻力。
抨擊這篇關(guān)于強(qiáng)勢(shì)母語(yǔ)的專業(yè)人士還不止這一位，英國(guó)約克大學(xué)的一位語(yǔ)言學(xué)博士生在語(yǔ)言學(xué)的反擊：不恰當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)啟蒙毀了孩子的一生？文中也提出了“強(qiáng)勢(shì)母語(yǔ)”文中案例的特殊性對(duì)于大眾的一葉障目。多語(yǔ)環(huán)境并非孩子語(yǔ)言發(fā)育問(wèn)題的原因，沒(méi)有高質(zhì)量的持續(xù)語(yǔ)言輸入才是癥結(jié)所在。
雙語(yǔ)多語(yǔ)啟蒙教育多年來(lái)其實(shí)一直飽受詬病，直到近半個(gè)世紀(jì)，多語(yǔ)啟蒙教育才被學(xué)術(shù)界證明為對(duì)兒童發(fā)展有利。而中國(guó)作為長(zhǎng)久以來(lái)的幅員遼闊（歐洲眾多多家因?yàn)閲?guó)土范圍小于是被動(dòng)出現(xiàn)了因?yàn)榕彾鄠€(gè)外語(yǔ)國(guó)家而誕生的多語(yǔ)使用者）單一語(yǔ)言為官方語(yǔ)言的國(guó)家，也是直到近二十年才開(kāi)始重視外語(yǔ)教育。
稍微有些了解多語(yǔ)啟蒙的業(yè)內(nèi)人士還提出，盡量在生活中固定某一種語(yǔ)言的使用者和使用環(huán)境，可以幫助孩子減少語(yǔ)言之間的混淆。這個(gè)觀念也已經(jīng)被證實(shí)是不存在的。不論是否固定使用者使用環(huán)境，孩子對(duì)于多語(yǔ)種的混淆在剛開(kāi)始的階段一定會(huì)出現(xiàn)，且程度不會(huì)因此有明顯不同。而且這種混淆會(huì)隨著時(shí)間推移，隨著孩子對(duì)每種語(yǔ)言的詞匯量和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的把握的成熟而逐漸被改善直到最終形成各個(gè)語(yǔ)言完整的體系，并可以自由轉(zhuǎn)換。
總結(jié)起來(lái)，從現(xiàn)有的研究資料來(lái)看，有意識(shí)的雙語(yǔ)多語(yǔ)的啟蒙對(duì)于孩子的發(fā)展好處一定是大于弊端的，所以各位家長(zhǎng)可以拋開(kāi)所有的擔(dān)心，放手干！
多語(yǔ)啟蒙，怎么干？
英美科學(xué)家掃描嬰幼兒的腦部，觀察主宰語(yǔ)言學(xué)習(xí)的左腦發(fā)育，發(fā)現(xiàn)2到4歲幼兒的腦部，對(duì)語(yǔ)言刺激的吸收最有彈性。
因此從大腦發(fā)育的角度來(lái)看，4歲以前可謂語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。美國(guó)布朗大學(xué)與英國(guó)倫敦國(guó)王學(xué)院的科學(xué)家們，通過(guò)磁共振腦成像技術(shù)，觀察了108名1到6歲兒童腦部髓鞘的生長(zhǎng)情況。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，這些兒童的左、右腦髓鞘的生長(zhǎng)及分部并不對(duì)稱，且髓鞘發(fā)展在2到4歲間變化最快，4歲之后，左右腦髓鞘分布逐漸固定，也不會(huì)有明顯變化，明顯地停滯不前了。
此項(xiàng)發(fā)表于國(guó)際權(quán)威刊物《神經(jīng)科學(xué)期刊》的研究表明，4歲前髓鞘會(huì)快速發(fā)展以利語(yǔ)言的吸收，環(huán)境刺激對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響最大，因此低齡幼童的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較佳。如果我們不抓住4歲前這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，趁著大腦髓鞘的發(fā)育優(yōu)勢(shì)，趕在寶寶大腦固定之前讓TA多學(xué)習(xí)一門(mén)或者多門(mén)語(yǔ)言，以后等到“時(shí)機(jī)成熟”再學(xué)習(xí)外語(yǔ)，可能就真的事倍功半了。
所以最有效的做法：從此刻開(kāi)始，持續(xù)高質(zhì)輸入！
輸入的途徑多種多樣任君挑選：多語(yǔ)種繪本（來(lái)源亞馬遜，淘寶，當(dāng)當(dāng)），高質(zhì)量語(yǔ)言啟蒙公號(hào)和App（常青藤爸爸，Starfall），但其實(shí)最為重要且有效的還是浸入日常生活的語(yǔ)言交流。
從出生開(kāi)始我給小娃就開(kāi)始閱讀中英德三語(yǔ)的繪本，日常生活中盡我所能和她用英文說(shuō)話（德語(yǔ)日常輸入還不夠，因?yàn)橐粋€(gè)人精力確實(shí)有限，同時(shí)說(shuō)三種語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活往往不容易實(shí)現(xiàn)，有關(guān)這個(gè)問(wèn)題我還會(huì)繼續(xù)研究學(xué)習(xí)改善）。
目前17個(gè)月的棗子小朋友語(yǔ)言才剛剛開(kāi)始輸出，中文可以說(shuō)出許多諸如“爸爸”“媽媽”“奶奶”“阿姨”“包包”“喵”“咩”這類簡(jiǎn)單的詞，英文目前能輸出的只有“Bubble”和“Owl”，是可以理解意思看到圖片能夠準(zhǔn)確認(rèn)出并說(shuō)出名稱的程度；德語(yǔ)目前還沒(méi)有輸出；
對(duì)于中文的指令準(zhǔn)確度較高，百分之九十情況可以準(zhǔn)確理解中文指令并作出反應(yīng)，英文指令只限于我經(jīng)常跟她說(shuō)的場(chǎng)景，例如“give? mommy? a kiss”，（會(huì)親我的臉頰一下），“Where's the Moon?”（能指天空月亮的位置），“ Show mommy the dog/cat/cow/sheep/pig/owl in the book.”（能90%準(zhǔn)確性指出每種動(dòng)物），“ Are you hungry?Do you wanna go home and have dinner?”（能表示同意）等等生活中我經(jīng)常重復(fù)放入句子。德語(yǔ)指令幾乎無(wú)反應(yīng)。
從我有限的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，語(yǔ)言啟蒙不二法門(mén)：重復(fù)重復(fù)持續(xù)重復(fù)。
不論用什么途徑，只要孩子有機(jī)會(huì)接觸到不同的語(yǔ)言，孩子們就會(huì)像永遠(yuǎn)吸不滿水的海綿一樣輕松的接受到信息；只要重復(fù)的次數(shù)足夠多，他們某時(shí)就一定可以輸出。
我們要做的只是，持續(xù)給予，然后靜待花開(kāi)。
PS：往后會(huì)定期記錄反思關(guān)于多語(yǔ)啟蒙相關(guān)的信息和心得，持續(xù)追蹤孩子的語(yǔ)言發(fā)展，期待這一輩子（七年）可以出一本語(yǔ)言啟蒙相關(guān)的書(shū)。
參考文獻(xiàn)：
Journal of Neuroscience, 9 October 2013, 33 (41) 16170-16177; DOI:10.1523/JNEUROSCI.1463-13.2013
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