注：此書(shū)系本號(hào)溫州好老師（真名楊聰）的第一本書(shū)
文\笑看人生
第一次看到這本書(shū)的時(shí)候，我并沒(méi)有被它吸引，也對(duì)它沒(méi)有什么好感，聽(tīng)說(shuō)還有個(gè)寫(xiě)讀后感的任務(wù)，我更覺(jué)得沒(méi)意思了。
回家后沒(méi)事兒做，順手操起它翻開(kāi)，幾句背景介紹后，這才進(jìn)入了正文。反正也沒(méi)什么事，就看看吧。要不也完不成任務(wù)啊。
連著看了好幾天，終于看完了。
坦率地說(shuō)，我被它吸引住了。
這可能不是故事，因?yàn)樽髡哒f(shuō)這是自己的敘事，是記錄的真實(shí)情況。對(duì)于一個(gè)“問(wèn)題生”來(lái)說(shuō)，一切都是一個(gè)樣子，別人的表情永遠(yuǎn)是厭惡的、嫌棄的、冷冰冰的，聽(tīng)到的也永遠(yuǎn)是喝斥的聲音或者冷嘲熱諷。沒(méi)有幾個(gè)朋友，沒(méi)有什么樂(lè)趣，坐在教室里聽(tīng)不懂老師講課，走出教室沒(méi)人愿意和自己一起玩兒，班里出現(xiàn)什么問(wèn)題自己都是首先被懷疑的對(duì)象，總是被組長(zhǎng)班長(zhǎng)向老師告狀，總是受罰挨批評(píng)。而且這樣的日子好像永遠(yuǎn)也沒(méi)有盡頭。這是不是很讓人灰心呢？我想林可樹(shù)初到那個(gè)班的時(shí)候可能就是這個(gè)樣子，甚至早在他插班之前就已經(jīng)是這樣了吧。
幸好他遇到了一個(gè)楊聰老師，他不愧叫楊聰,他的確很聰明，很會(huì)教育人，很有耐心，很和藹可親。他沒(méi)有蔑視林可樹(shù)，也沒(méi)有和大多數(shù)老師一樣放棄他，而是耐心細(xì)致地分析林可樹(shù)的內(nèi)心感受，從一點(diǎn)一滴的生活體驗(yàn)中讓他感覺(jué)到自己對(duì)他的重視與無(wú)比的耐心和百折不撓的恒心毅力，最重要的一點(diǎn)是讓林可樹(shù)感受到自己的一切行動(dòng)都是為了他，都是在為他著想，是在一心一意地和他進(jìn)行平等的溝通。楊老師先讓林可樹(shù)和自己產(chǎn)生心靈的呼應(yīng)，這樣就讓師生的深度對(duì)話成為可能。
“問(wèn)題生”的問(wèn)題表現(xiàn)在什么地方？主要是學(xué)習(xí)方面和紀(jì)律方面。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)老師在面對(duì)“問(wèn)題生”時(shí)往往關(guān)注最多的恰恰是學(xué)生的這兩方面：你不是學(xué)習(xí)不好嗎？我非得要治過(guò)你來(lái)不可！你敢不寫(xiě)作業(yè)我就不讓你回家，背不下書(shū)不讓你吃飯，再不行不讓你上我的課不讓你上體育，別人玩你只能趴在窗臺(tái)上看著；你寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)字就罰你抄上一百遍，再不行就抄一千遍；字跡潦草也不行，敢交上這樣的作業(yè)當(dāng)場(chǎng)就給你撕掉讓你重寫(xiě)；你不是紀(jì)律不好嗎？在我班里你敢乍刺兒就沒(méi)你的好果子吃：上課小嘀咕就叫你上教室門(mén)外邊嘀咕去；不注意聽(tīng)講就等著我叫你站上一節(jié)課；打架罵人當(dāng)小霸王啊？沒(méi)門(mén)兒！在我這兒你還反不出去呢！叫家長(zhǎng)來(lái)一起聽(tīng)訓(xùn)，回家不叫你老子揍扇你！別人掃地你不老實(shí)掃是嗎？行，就讓別人回家叫你一個(gè)人承包全班的衛(wèi)生，看你還敢不敢搗亂！你想當(dāng)害群之馬就別想得著什么好處。非讓你老老實(shí)實(shí)聽(tīng)話不可！這就像治一個(gè)重病纏身的病人，不下點(diǎn)兒猛藥怎么能治得好？我想可能很多人都有過(guò)這樣或者與此類(lèi)似的經(jīng)歷吧？不過(guò)效果怎么樣呢？大概有些老師要搖頭，覺(jué)得自己白白辛苦了那么多時(shí)間，費(fèi)了那么多心思，可到頭來(lái)去沒(méi)什么效果，人家該玩什么還玩什么，該怎么樣還怎么樣，好像自己的教育是對(duì)牛彈琴一樣。真叫人傷心也真叫人灰心喪氣。不管是“恨鐵不成鋼”也好，“朽木不可雕”也好，反正我是沒(méi)轍了。
為什么我們會(huì)有這樣的感慨呢？也許是因?yàn)槲覀儧](méi)有找到解決“問(wèn)題生”問(wèn)題的根本，也許是因?yàn)槲覀內(nèi)狈罾蠋熌菢拥哪托暮图?xì)心，也許是因?yàn)槲覀儧](méi)有從內(nèi)心真正重視他們并認(rèn)真審視和反思自己的工作方式方法，也許是我們對(duì)像林可樹(shù)那樣的“問(wèn)題生”沒(méi)有多少持久的熱情吧。
我們所從事的，是可能影響一個(gè)人一生的事業(yè)。
對(duì)“問(wèn)題生”的問(wèn)題，解決起來(lái)，肯定是相當(dāng)麻煩的，不然也早就不會(huì)有什么“問(wèn)題生”了?？赡芙鉀Q一個(gè)“問(wèn)題生”的問(wèn)題所耗費(fèi)的精力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育十個(gè)普通學(xué)生，所以我們?cè)诜敝氐慕逃虒W(xué)工作之中，很少會(huì)有人有楊老師那樣的耐心來(lái)進(jìn)行那么細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作。
在閱讀中，我注意到一個(gè)細(xì)節(jié)，楊老師提到，對(duì)于“問(wèn)題生”的問(wèn)題，盡量不要直接去碰觸他們最敏感最脆弱的地方，例如他學(xué)習(xí)不好就不要總是刺激他說(shuō)他的成績(jī)?nèi)绾稳绾卧愀?，知識(shí)怎么怎么貧乏，那樣不光不會(huì)有什么好效果，更可能再次強(qiáng)化他對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦與反感，加強(qiáng)情緒對(duì)立，這對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，是很大的失敗。那么這時(shí)我們應(yīng)該怎么辦呢？——“只有先得學(xué)生的心，才談得上影響學(xué)生”，“不管他是不是推諉，是不是說(shuō)假話，我都照著他生活和言行的本身去理解，去溝通。在這過(guò)程中慢慢地對(duì)他潛移默化，讓他體會(huì)到，我這個(gè)做老師的不只是期盼著看到他自己說(shuō)的那個(gè)結(jié)果，更愿意關(guān)注他的言語(yǔ)，他的所思所感，以及他同我的一次次交流，哪怕繁瑣，哪怕反復(fù)。我期待著他能漸漸明白，我是一個(gè)樂(lè)意努力去看懂他內(nèi)心的老師?！?。只有學(xué)生樂(lè)于向你敞開(kāi)心扉，向你說(shuō)出真心話時(shí)，才有可能接受你的教導(dǎo)聽(tīng)從你的指引，如果只希望靠自己的威嚴(yán)和高壓去治服學(xué)生，讓他們怕自己，在自己的威風(fēng)所到之處言聽(tīng)計(jì)從俯首帖耳，那只能換來(lái)表面的服從，但這一定是很短暫的，而且會(huì)爆發(fā)出更大的反彈力和破壞力。這，可不是我們所希望的。
那么，站在我們自己的角度來(lái)看，如果讓我們面對(duì)一個(gè)像林可樹(shù)一樣的“問(wèn)題生”時(shí)，我們能做什么呢？
第一，從我們內(nèi)心，不要把他們看成異類(lèi)，不要把他們看成不可救藥的壞孩子。他們也和其他孩子一樣需要我們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從他們脆弱的心靈、微薄的知識(shí)儲(chǔ)備等方面來(lái)說(shuō)，他們甚至比其他孩子更需要我們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。當(dāng)我們面對(duì)他們的時(shí)候，想到的是什么？是“天哪！怎么會(huì)讓我碰上這么個(gè)冤家？”還是“他也有他可愛(ài)的一面，只要努力一定可以進(jìn)步?！痹谖覀兊难劾?，不要把他們看成怪物，看成一段朽木，而要把他們看成一塊塊璞玉，將來(lái)都是價(jià)值連城的美玉良材。只有真心地愛(ài)他們，真誠(chéng)地關(guān)心他們的生活的方方面面，才可能讓我們和他們進(jìn)行溝通，才有可能讓我們順利地開(kāi)展工作。
第二，要有足夠的熱情與堅(jiān)持。相信我們每一個(gè)人都曾經(jīng)有過(guò)或者正在充溢著巨大的熱情，覺(jué)得自己一定可以做一個(gè)好老師，也一定要做一個(gè)好老師，讓自己在學(xué)生的心目中是一個(gè)高大光輝的形象，是一個(gè)循循善誘的良師益友?？墒悄茉诠ぷ魇甓耆旰笕匀槐３诌@份熱情的，又有多少呢？別人不敢說(shuō)，反正我自己沒(méi)有十幾年前那么大的熱情了。日子一天天過(guò)去，覺(jué)得自己反正也就這樣了，再怎么努力也就這樣了。所以工作起來(lái)大概只是靠著慣性和像本能一樣的責(zé)任心來(lái)支撐，再讓我為一個(gè)問(wèn)題一篇課文一個(gè)學(xué)生夜以繼日地研究探討，說(shuō)實(shí)話我是辦不到的。有這樣的心理的也許不只是我一個(gè)吧？但當(dāng)我們面對(duì)所謂的“問(wèn)題生”時(shí)，我們還是要打起十二分的精神來(lái)，拿出我們的熱情來(lái)，就像對(duì)自己的孩子一樣地去愛(ài)他們，給他們溫暖與呵護(hù)。我們會(huì)放棄對(duì)自己孩子的教育嗎？不會(huì)吧？所以我們也應(yīng)該有對(duì)自己學(xué)生的堅(jiān)持。不怕他們反復(fù)，不怕他們犯錯(cuò)誤，哪怕改了又犯，也千萬(wàn)別說(shuō)他們是什么江山易改本性難移，頂多犯了再改就得了。人家管我們叫園丁，真正的園丁什么樣兒我不知道，可是我見(jiàn)過(guò)果園的農(nóng)民小心翼翼地伺候果樹(shù)，那個(gè)認(rèn)真勁兒真讓人感動(dòng)，一連幾年光下工夫不結(jié)果，但人家不著急，仍然熱情不減一絲不茍地堅(jiān)持著，終于在一個(gè)春天樹(shù)上開(kāi)滿了花朵，秋天樹(shù)上掛滿了果子。如果他沒(méi)有足夠的熱情和堅(jiān)持的毅力，會(huì)有這樣的收獲嗎？伺候果樹(shù)是他的工作，那我們的工作呢？不是也包括轉(zhuǎn)化那些有這樣那樣問(wèn)題的“問(wèn)題生”嗎？連個(gè)傻乎乎的許三多都知道不拋棄不放棄，我們似乎應(yīng)該更可以做到吧。
第三，放下師道尊嚴(yán)的架子，與學(xué)生平等地對(duì)話，師生之間真誠(chéng)地交流與溝通。不記得是從哪看到的了，說(shuō)是有的學(xué)校的老師下課后是不進(jìn)辦公室的，要在教室和學(xué)生們?cè)谝黄穑也恢肋@些老師是自愿這樣的還是被規(guī)定要求這樣的，我也不知道這些老師在教室里做什么，不過(guò)起碼有一點(diǎn)可以想見(jiàn)，肯定師生交流對(duì)話的機(jī)會(huì)要比老師坐在辦公室時(shí)多一些。現(xiàn)在的情形是怎樣的呢？學(xué)生們和老師走個(gè)對(duì)面，輕輕地叫一聲“老師”，那被叫的看也不看一眼，面無(wú)表情，只從鼻子里“嗯”一聲就算是答應(yīng)了，腳下也匆匆忙忙地，沒(méi)有要停下來(lái)的意思——進(jìn)辦公室去了。只剩下學(xué)生訕訕地走開(kāi)了，也許有什么話要跟老師說(shuō)也沒(méi)法說(shuō)，一次兩次三次，學(xué)生再跟老師走個(gè)對(duì)面，干脆不再出聲，眼也不看，各自走開(kāi)。有時(shí)候?qū)W生有什么問(wèn)題找我們，跑到辦公室，喊報(bào)告好幾聲我們才聽(tīng)見(jiàn)，讓他進(jìn)去，有時(shí)都不想聽(tīng)他說(shuō)完什么事兒就打發(fā)他回去說(shuō)是等上課再說(shuō)，連來(lái)帶去不過(guò)十幾秒，可是等上課時(shí)，我們?cè)缤耸鞘裁词聝毫?。這樣時(shí)間久了，師生之間的溝通就會(huì)成問(wèn)題。老師應(yīng)該彎下腰來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的話，蹲下跟學(xué)生眼神平視著對(duì)話，認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生把話說(shuō)完，臉上時(shí)常掛著點(diǎn)兒微笑。聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲，聆聽(tīng)他們的苦悶與煩惱，欣賞他們的內(nèi)心世界，讓我們滿懷真誠(chéng)地和他們交流想法，像對(duì)待自己的孩子,對(duì)待自己的朋友一樣對(duì)待他們，和他們進(jìn)行深入的溝通。只有這樣，才能讓老師和學(xué)生產(chǎn)生足夠的親近感，“親其師信其道”的道理我們大家都懂得。
第四，做一個(gè)勤于觀察，樂(lè)于思考，勇于自省，善于總結(jié)的老師。在我們的日常工作中，總會(huì)有很多事情讓我們費(fèi)心勞神，除了在教學(xué)方面我們花時(shí)間努力鉆研外，我覺(jué)得我們都很有必要花一些時(shí)間在學(xué)生身上和班級(jí)的管理工作上。我們要細(xì)致地去觀察學(xué)生們，留心他們的點(diǎn)滴情緒變化，注意他們的每一個(gè)眼神的閃爍，傾聽(tīng)他們的每一句訴說(shuō)，采集到所有這些信息后，我們應(yīng)該細(xì)細(xì)地分析，認(rèn)真地思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題和現(xiàn)象，聯(lián)系自己的工作，把老師和學(xué)生放在一起去反思，不能只看到個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，更不能抓住他們一點(diǎn)點(diǎn)失誤不放把問(wèn)題無(wú)限放大，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是只有幾歲十幾歲的孩子，即使是我們，不是也常常會(huì)犯錯(cuò)嗎？如果我們錯(cuò)了，就要勇敢地承認(rèn)自己的失誤，只有這樣才能更好地改進(jìn)我們的工作。我覺(jué)得像楊聰老師那樣細(xì)心地做事，細(xì)心地記錄是個(gè)好方法，讓自己有時(shí)間反思，也有時(shí)間總結(jié)自己的對(duì)與錯(cuò)。希望以后我也能做一個(gè)勤奮的老師。
第五，審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。學(xué)生是在時(shí)刻變化發(fā)展的，這就要求我們當(dāng)老師的要及時(shí)發(fā)現(xiàn)新苗頭，抓住新動(dòng)向，靈活運(yùn)用各種方法加以引導(dǎo)。現(xiàn)在的教育很強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，我覺(jué)得很有難度，而且很不好把握?，F(xiàn)在的孩子們不是沒(méi)有個(gè)性，而是個(gè)性太強(qiáng)了，在家里是家長(zhǎng)們的寶貝兒，含著怕化了，捧著怕摔了，受不得一點(diǎn)委屈，經(jīng)不得一點(diǎn)挫折，這樣的孩子到了學(xué)校，可不好管理，一不留神就惹得他鬧氣上火，要不就不玩不耍。怎么辦？沒(méi)什么好辦法，只能把它當(dāng)個(gè)順毛驢，慢慢來(lái)。我覺(jué)得我在這方面做得很不夠，沒(méi)有做到因材施教，沒(méi)有注意到學(xué)生的個(gè)性，只想把工作簡(jiǎn)單化。今后一定要改進(jìn)工作方法。在這方面，楊老師就能夠透徹地分析不同學(xué)生的不同個(gè)性，根據(jù)他們的不同特點(diǎn)采取不同的教育方式，有的嚴(yán)厲，有的溫和，有的避實(shí)就虛，有的針?shù)h相對(duì)，有的先緩一緩，拖一拖，放一放，有的就要馬上出結(jié)果。有時(shí)看起來(lái)好像是老師偏心不能一視同仁，可是細(xì)想起來(lái)，才發(fā)現(xiàn)他的方法可能是對(duì)那個(gè)孩子來(lái)說(shuō)最有效的。這要靠什么？靠平時(shí)的認(rèn)真觀察精到的分析才行啊。
