深度學習倡導單元學習。它要求教師建立好學科核心素養(yǎng)與學科核心內容之間的關系，依據課程標準和教材，選擇有利于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的教學內容和情境素材，制定學習目標、選擇學科內容、設計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環(huán)環(huán)緊扣，使學科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預、可評價。這就需要教師不斷更新觀念，主動學習，對教學內容進行二度開發(fā)，集中精力從事創(chuàng)造性活動。在課堂教學中，教師通過提高學習設計的規(guī)范性和系統(tǒng)性，增強學習過程的體驗性；互動性和生成性，實現“教——學——評”的一致性，以此更好的發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提升學科課程的育人品質。

開展單元學習有四個重要環(huán)節(jié)，即選擇單元學習主題、確定單元學習目標、設計單元學習活動、開展持續(xù)性評價。

那么，對于教師來說，深度學習的四個環(huán)節(jié)應該怎么做呢？應該考慮哪些因素？具體的操作步驟是什么呢？

（一）如何選擇單元主題

結構化、情境化、凸顯學科大概念的知識，發(fā)展核心素養(yǎng)的功能最強。單元是知識結構化的重要表現?！皢卧笔侵笇W科課程實施的單元，通常以主題為中心?！皢卧獙W習主題”是指依據課程標準，圍繞學科某一核心內容組織起來，體現學科知識發(fā)展、學科思想與方法深化或認識世界的方式豐富，能夠激發(fā)學生深度參與到學習活動、促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的主題。從“內容單元”到“學習單元”是深度學習的重大突破，單元內應是一組彼此有關聯的學習內容和學習活動。

1.確定單元學習主題有四個依據

依據一是學科課程標準。課程標準是國家課程的綱領性文件，規(guī)定了每個學科的課程性質、課程目標、課程內容、實施建議和評價建議等。課程目標反映了基礎教育課程改革所倡導的基本理念、基本規(guī)范和質量要求，是國家對學生學習該學科課程后應達成的價值觀念、必備品格和關鍵能力結果的期望。學科的課程標準是確定單元學習主題的第一依據。在課程標準中，課程目標具體而全面；課程內容是劃定的學習領域，即該學科學生應該學習什么和經過學習后應該知道什么內容，整體呈現了學段的學科課程內容和具體內容之間的關系，結構性強。例如，普通高中化學課程由必修課程、選擇性必修課程和選修課程三類構成。

依據二是學科教材內容。教材是依據課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書，是課程標準的具體化。教材是國家落實育人目標的具體措施，教材的編寫要兼顧全國各地的情況，處理好教學內容的思想性與科學性、理論與實際、知識和技能的廣度和深度、基礎知識與當代科學新成就的關系，精選學科內容，并以學科大概念為核心。