“一個(gè)人如何對(duì)待他的時(shí)間，

決定了他可以成為什么樣的人。

對(duì)五年后的自己提問

? 如何解決遠(yuǎn)未來與近未來的沖突？

如果你想走出不一樣的人生，做一些不一般的事，那么以五年為期，你可以為自己制定一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)，并為之做出持久而堅(jiān)實(shí)的努力。你需要好好思考一下，如何通過一點(diǎn)一滴的人生增量，完成個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的鍛造。

要想處理好“遠(yuǎn)未來”和“近未來”，我們可以采用下面兩種方式：? 1.讓遠(yuǎn)未來的目標(biāo)更加具體，添加更多的細(xì)節(jié)，以增加實(shí)施的可能；? 2.在近未來降低接觸便利選擇的可能性，并選擇不斷接受必要的挑戰(zhàn)。

高收益值、長(zhǎng)半衰期事件：

找到真愛；學(xué)會(huì)一種有效的思維技巧；與“大牛”進(jìn)行一場(chǎng)意味深長(zhǎng)的談話。?

低收益值、長(zhǎng)半衰期事件：

練一小時(shí)書法；背誦三首詩(shī)；讀懂哲學(xué)著作的一個(gè)章節(jié)；多重復(fù)一組技能練習(xí)；認(rèn)真地回復(fù)一封友人的郵件。

盡可能求慢的事情： 與家人共度閑暇時(shí)光，欣賞藝術(shù)作品，自我反思，思考重大決策，創(chuàng)造性活動(dòng)中的醞釀過程，為一個(gè)挑戰(zhàn)性任務(wù)做好準(zhǔn)備等。

第一個(gè)框架是“目標(biāo)懸置”。

在目標(biāo)懸置的思維框架下，我們可以使用“懸置模式”來行動(dòng)，這樣我們的生活、學(xué)業(yè)和事業(yè)可以變得更加靈活，有更多輾轉(zhuǎn)騰挪的空間。比如你可以設(shè)定在一年中，拿十個(gè)月時(shí)間全身心工作，余下兩個(gè)月時(shí)間來發(fā)展自己的愛好。也就是說，用十個(gè)月里賺的錢來養(yǎng)活另外兩個(gè)月的自己?；蛘咧芷诟L(zhǎng)一點(diǎn)，先工作兩三年，然后辭職，空出一年來做自己喜歡的事，然后再工作。這樣做雖然看上去比較大膽，但不少人已經(jīng)在嘗試了，它未嘗不是拓展人生新航道的方法。

第二個(gè)框架是“能力嫁接”。?

出于將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的需要，我們潛意識(shí)里會(huì)把整體分解成局部，把不同的事物劃分類別，建立區(qū)隔。最典型的就是，我們的知識(shí)體系被人為劃分成不同的學(xué)科，每一個(gè)學(xué)科下又形成了不同的分支。這種分解性思維在我們的生活中影響深遠(yuǎn)，有時(shí)候它確實(shí)是解決問題的利器，但有時(shí)候它也會(huì)是局限我們思維的阻礙。很多時(shí)候，我們之所以認(rèn)為工作和愛好之間有不可調(diào)和的對(duì)立和沖突，往往是因?yàn)槲覀儧]有發(fā)現(xiàn)兩者之間的潛在關(guān)聯(lián)，因而沒法把它們統(tǒng)合在一起。

第三個(gè)框架是“特性改造”。?

關(guān)于工作和愛好，我們可能早已形成了某些僵化的看法，比如工作是“要我做”，愛好是“我要做”；工作是被動(dòng)接受的苦差事，愛好就是圖個(gè)消遣娛樂。這種簡(jiǎn)單的二分法把工作和愛好隔絕開來，容易造成我們生活的割裂。為何不換個(gè)角度看問題呢？工作是否也可以變得活潑、主動(dòng)而享受，愛好是否能不單單是消遣而也具有工作一樣的嚴(yán)肅成分呢？這就是“特性改造”。

而“改造”愛好的一個(gè)常見方法，是把對(duì)一件事情的“消費(fèi)型興趣”升級(jí)為“生產(chǎn)型興趣”。形成“生產(chǎn)型興趣”可以讓你的熱愛更加可持續(xù)，也是你把熱愛變成事業(yè)的前提。

人生是持續(xù)而反復(fù)的構(gòu)造

修正選擇，做出建設(shè)性的改變

寫作有靈丹妙藥嗎？沒有。解決“寫不出來”的最好辦法就是“寫”這個(gè)動(dòng)作本身。? 放棄掙扎，直接開始寫。哪怕就寫一個(gè)字、一個(gè)詞或者一個(gè)句子，哪怕寫得很糟糕、看似胡言亂語(yǔ)都沒有關(guān)系。因?yàn)橹灰辛说谝徊?，就?huì)有第二步、第三步……至于寫得好不好這事可以另說，因?yàn)椴还軐懙枚嗖?，你寫了以后還能改嘛，改一點(diǎn)就會(huì)好一點(diǎn)。? 那么，寫作是這樣，其他的事情又何嘗不是這樣呢？

精益創(chuàng)業(yè)的行動(dòng)啟示

? 把“未完成”變成“已完成”

“圖層工作法”是完成一個(gè)復(fù)雜作品或者復(fù)雜項(xiàng)目的基礎(chǔ)，甚至可能是最有效的戰(zhàn)術(shù)，而對(duì)習(xí)慣于制作簡(jiǎn)單作品的我們來說，它也是幫助我們邁向更高行動(dòng)能力的一架梯子。正如德國(guó)思想家本雅明（Walter Benjamin）所說：“寫一篇好散文要經(jīng)過三個(gè)臺(tái)階：一個(gè)是音樂的，這時(shí)它被構(gòu)思；一個(gè)是建筑的，這時(shí)它被搭建起來；最后一個(gè)是紡織的，這時(shí)它被織成?！?

10年前，我在一家互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)做實(shí)習(xí)生，從事用戶體驗(yàn)方面的工作。當(dāng)時(shí)我在公司里的導(dǎo)師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)學(xué)博士，他教給我印象最深的東西有兩件：一件是每住到一個(gè)賓館，首先要看門背后的樓層結(jié)構(gòu)圖，記住安全出口和逃生通道在什么地方；另一件是每做完一件工作，腦子里回想一下，做一個(gè)回顧總結(jié)，也就是“復(fù)盤”，久而久之，就能學(xué)到很多東西。?

這兩個(gè)建議讓我非常受用，前者提醒我要前瞻，后者提醒我要回視。后來我發(fā)現(xiàn)，牛人總是在前瞻性思維和總結(jié)性思維上都非常出色。他們既能提前設(shè)想未來事件中可能出現(xiàn)的方方面面的情形，又能從已經(jīng)發(fā)生的行動(dòng)中加以反思，因此他們總是比一般人想得更加深入和周全。 （評(píng)注：事前未雨綢繆，事中急中生智，事后亡羊補(bǔ)牢）

如果你是一個(gè)學(xué)生或者一位普通的職員，就像一個(gè)球員一樣，我們雖然知道很多東西，也接受過一些訓(xùn)練，但是其中大部分是以一種模糊的、混亂的、碎片化的面目存在于我們的頭腦中的。如果總是以單種角色來學(xué)習(xí)，我們的進(jìn)步會(huì)很慢。能不能讓自己升格為教練呢？由你來教別人，在這過程中，你就不得不把很多內(nèi)隱的知識(shí)外顯化，因?yàn)槟愕冒褨|西說得清楚明白嘛，這樣，你原本腦中模糊、混亂的東西也自然會(huì)變得更加清晰和有序。

具體怎么做呢？一個(gè)簡(jiǎn)單的方法是找一個(gè)學(xué)習(xí)搭檔或者參加一個(gè)學(xué)習(xí)小組，采用結(jié)伴學(xué)習(xí)的方式，有時(shí)候你是老師，別人是學(xué)生;有時(shí)候你是學(xué)生，別人是老師，每個(gè)人都有做教練和球員的機(jī)會(huì)，內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)便可能更有效地互相轉(zhuǎn)化了。

我曾經(jīng)在課堂上了解過一些“人因?qū)W”（human factor）的知識(shí)，這門學(xué)科專門研究在工程和設(shè)計(jì)領(lǐng)域機(jī)器與人的相互關(guān)系和作用。人因?qū)W強(qiáng)調(diào)，很多意外事故的起因，往往是由于人的疏忽或者失誤，稱為“人誤”（human error），因此我的腦子中就有一個(gè)可能被夸大的觀念，人誤是造成危險(xiǎn)和事故的第一主因，由于人誤只能減少而無法消除，因此危險(xiǎn)無法完全避免。

不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)系統(tǒng)?

對(duì)信息材料的解碼，需要用新知識(shí)來解構(gòu)舊知識(shí)，是新舊知識(shí)碰撞和融合的過程，因而也會(huì)帶來既有知識(shí)體系的重新建構(gòu)。于是我們內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)就不斷動(dòng)態(tài)地演變著。

一個(gè)高段位的學(xué)習(xí)者，通常是一個(gè)適應(yīng)型專家，他們可以有意識(shí)地構(gòu)筑一個(gè)信息解碼和知識(shí)擴(kuò)展的良性循環(huán)。

還有一個(gè)方法是把經(jīng)典作品當(dāng)作老師，讓它們來給自己反饋。在這個(gè)方面，完全靠自學(xué)成才的大學(xué)者王云五先生有很多心得。比如他學(xué)習(xí)英文寫作的方法，是這樣的：找到一篇英文的名家佳作，熟讀幾次以后，把它翻譯成中文，等過了一星期之后，再依據(jù)這中文反過來翻譯成英文，這期間絕不查閱英語(yǔ)原文。譯完后再與原文比對(duì)，找出自己翻譯的錯(cuò)誤、失誤和不夠精良之處。這種方法就像把英文名家當(dāng)成了自己的老師，并可以從他們那里得到針對(duì)性的反饋，并且這種反饋的質(zhì)量非常高。如此反復(fù)練習(xí)，王云五先生練就了扎實(shí)的英文功夫。

麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室的米奇·萊斯尼克（Mitch Resnick）教授就有這樣的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，即便是成年人的學(xué)習(xí)也應(yīng)該有比較好的練習(xí)工具并且致力于這類工具的開發(fā)。他提出了一個(gè)著名的學(xué)習(xí)螺旋（learning spiral）模型，認(rèn)為創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是想象、創(chuàng)造、游戲、分享、反思和想象的螺旋式循環(huán)。? 總之，知識(shí)的操練，既是一種調(diào)用和提取，也是一種主動(dòng)的建構(gòu)，更是一種創(chuàng)造性的綜合，它是深度學(xué)習(xí)過程中必不可少的一環(huán)。

一個(gè)高水平的學(xué)習(xí)者非常善于在所學(xué)的知識(shí)之間創(chuàng)造關(guān)聯(lián)，而一個(gè)普通的學(xué)習(xí)者頭腦中的知識(shí)不過是所學(xué)的課程知識(shí)體系的映射。這種映射就像一棵樹，每一片葉子都是分散而獨(dú)立的，雖然它們分別與更上一級(jí)的枝杈連接著，但葉子與葉子之間不存在思想的聯(lián)通?？涩F(xiàn)實(shí)中的問題，它們的發(fā)生和解決，并不像教科書每個(gè)章節(jié)后的習(xí)題一樣，恪守學(xué)術(shù)體系下的知識(shí)譜系。對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題的解決，或者對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境的洞察，往往需要同時(shí)調(diào)用不同枝杈上的葉子，這時(shí)，缺少知識(shí)融合的弊端就會(huì)顯現(xiàn)。? 學(xué)習(xí)高手常常會(huì)有意識(shí)地把不同領(lǐng)域甚至不同學(xué)科的知識(shí)擺放在一起，然后嘗試去分析、比對(duì)它們的潛在關(guān)聯(lián)，甚至，當(dāng)異質(zhì)的素材堆疊在一起時(shí)，僅僅是潛意識(shí)的推動(dòng)，就可以讓這種隱藏的關(guān)系浮出水面。

將原本獨(dú)立或者疏遠(yuǎn)的知識(shí)加以融合，從融合方式上看，有遷移、印證和互補(bǔ)三類。如果我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，古今中外的許多智者，常從這三類融合中獲得啟發(fā)，甚至生成新的思想或者發(fā)現(xiàn)。

求知分為三個(gè)層級(jí)：信息、知識(shí)和技能。技能是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，信息和知識(shí)是邁向這個(gè)終點(diǎn)的路與橋。? 對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題的解決，或者對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境的洞察，往往需要同時(shí)調(diào)用不同知識(shí)譜系上的知識(shí)。? 學(xué)會(huì)有意識(shí)地去分析不同領(lǐng)域知識(shí)之間的潛在關(guān)聯(lián)，通過不同知識(shí)的遷移、印證、互補(bǔ)，獲得啟發(fā)，甚至生成新的思想或者發(fā)現(xiàn)。

在討論創(chuàng)意思維的經(jīng)典之作《創(chuàng)意的生成》一書中，介紹了產(chǎn)生創(chuàng)意的五個(gè)思維步驟，其中潛意識(shí)思考就占據(jù)了核心的地位：? 1. 盡可能地搜集原始資料；? 2.重復(fù)“咀嚼”原始資料，構(gòu)思初始創(chuàng)意；? 3.中止有意識(shí)的思考，啟動(dòng)潛意識(shí)思考；? 4.隨時(shí)準(zhǔn)備迎接“靈光乍現(xiàn)”時(shí)刻的來臨；? 5.加以改造、完善，使之切實(shí)可用。

心理學(xué)家認(rèn)為，環(huán)境也能影響人的行為。在日常生活中，我們可以通過改變我們的物理環(huán)境和人際環(huán)境來增加意外、隨機(jī)和混亂的元素。比如改變衣柜里衣服疊放的秩序重新進(jìn)行擺放，或者整理書柜并更換一種新的圖書分類方法，又或者改變?nèi)粘Ｉ舷掳嗟穆肪€去探索一條從未走過的路線，也可以嘗試與不同的同學(xué)或同事共進(jìn)午餐等，這些小變化引起的擾動(dòng)可能會(huì)刺激出我們新的想法。

思考可以有自己的形狀

? 將思維轉(zhuǎn)化為圖像

表達(dá)概念和想法的常用圖片類型主要分為兩類：流程圖和結(jié)構(gòu)圖。流程圖表示的是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，通常含有箭頭以表示“流”的運(yùn)動(dòng)方向。結(jié)構(gòu)圖表示的是一個(gè)靜態(tài)結(jié)構(gòu)，用以顯示不同部分或者因素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

思維依賴于工作記憶，通過將思維外顯為圖像，給予思維更多的探索空間，也能進(jìn)一步推動(dòng)思考的進(jìn)行。? 現(xiàn)實(shí)中的問題，總是牽涉太多的因素，借助矩陣、清單等工具，可以完善思考的周密程度。

一個(gè)僵固型心智的人怎樣才能轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L(zhǎng)型心智呢？一個(gè)有效的方法是改變自己的語(yǔ)言習(xí)慣，把封閉性、絕對(duì)化的總結(jié)性評(píng)價(jià)改為開放式的啟發(fā)式提問，比如不要說“我不擅長(zhǎng)做這件事”，而是問“要做成這件事我還有哪些地方需要提高”；不要說“這件事我做不好”，而是問“還有沒有其他的方法可以把這件事搞定”；不要說“這件事我已經(jīng)完成得很好了”，而是問“我怎樣才能把這件事做得更好”；不要說“我肯定不會(huì)像他們那樣做事情”，而是問“從他們身上我是否能學(xué)到些什么東西”

在個(gè)人資源有限的情況下，我們首先應(yīng)該集中資源，投入發(fā)展自己的一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)才能。? 把時(shí)間主要投放在一個(gè)領(lǐng)域里，以盡量高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，培養(yǎng)出非常高的才能。? 用相對(duì)少量的時(shí)間廣泛涉獵，以捕捉和發(fā)展未曾預(yù)料的資源和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人才能的最大化。