教育有公平效率之爭，“因材施教”沒效率，相對公平，“填鴨式”“滿堂灌”效率高，卻不公平。我們常見的教育遵循“模式”“套路”，只有家教、一對一培訓(xùn)才有點“因材施教”的味道。教育資源天然不公，學(xué)生太多，老師們傾向高效率，不求甚解的“填鴨式滿堂灌”，為完成教學(xué)任務(wù)一味灌輸，不求甚解。
這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生容易沾染“學(xué)生思維”，表現(xiàn)為死記硬背，不求甚解，缺少創(chuàng)造變通。比如具體知識點講解，大部分老師都可以勝任，而講通知識點的“來龍去脈”“在知識體系中的位置”“見微知著”，以點帶面，理論聯(lián)系實際卻不是任何老師都能做到的。更有甚者，簡單問題越講越復(fù)雜，復(fù)雜問題講不清，邏輯不清觀點不明，他們教出的學(xué)生一般高明不了。
學(xué)生時代是個分水嶺，同學(xué)們除了具體知識差別，更多的是“思維方式”差異。有些變成了學(xué)霸，有些成了學(xué)渣，有些社會化早，有些成了書呆子，背后根源都是“認(rèn)知水平”和“思維方式”問題。我們簡單梳理“學(xué)生思維”的表現(xiàn)形式，試圖超越這種思維，變得更靈活更變通更深刻。
一、范式思維
范式思維指立足于一種世界觀、認(rèn)知體系、信念等而形成的固有的穩(wěn)定的反復(fù)使用的具有范例特點的思維規(guī)范、模型或模式。范式用在很多領(lǐng)域，通常指常規(guī)科學(xué)所賴以運作的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范，是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式。
我們可以將其發(fā)散為思維的范式、科研的范式、成功的范式等。以成功范式為例，比如畢業(yè)進(jìn)什么大公司、讀書時要多少績點、參加社團(tuán)要有多少個等等，感覺做到了就算是成功了。又如思維范式，某類問題如何分析，三段論式還是因果律，歸納或總結(jié)……分析、描述都遵循思維范式。
范式有其優(yōu)勢，卻容易陷入思維定式。典型表現(xiàn)是，碰到一類問題，馬上想到用某類“知識模塊”去分析，用行之有效訓(xùn)練有素的思維定式解決碰到的具體問題，效率高，這就是“學(xué)院派”——思維縝密、有效率，卻有時候顯得死板。
在分析簡單問題時，不牽扯人的情感和復(fù)雜社會關(guān)系時，這種思維方式無疑有其優(yōu)點。一旦問題復(fù)雜，牽扯多重關(guān)系和人物情緒時，這種思維就捉襟見肘。比如那則笑話，水滴從高空墜落，能否砸死人？博士生利用重力加速度，阻力推算，文盲卻用下雨的經(jīng)驗分析，得出的結(jié)論或許一致。
在考慮人情世故錯綜復(fù)雜關(guān)系時，理論或許敗給關(guān)系，一味照搬理論，不進(jìn)行經(jīng)驗分析，關(guān)系分析，利害分析時，范式思維容易受挫。在分析復(fù)雜問題時，傳統(tǒng)思維方式不一定湊效，這時候需要創(chuàng)新思維，跳躍思維，復(fù)雜思維。
二、線性思維
線性思維，是一種直線的、單向的、單維的、缺乏變化的、靜態(tài)的思維方式。從小到大都在灌輸我們“因果律”，牙牙學(xué)語到認(rèn)識復(fù)雜問題，有因必有果，現(xiàn)象和本質(zhì)之間通過層層遞進(jìn)總能找到呼應(yīng)。線性思維對我們認(rèn)知世界有重要意義，但不要陷入“非黑即白”的思維定式，應(yīng)學(xué)會以辯證的眼光，復(fù)雜思維去審視世界。
比如“只要好好學(xué)習(xí)，就能天天向上”“只有考上大學(xué)，才能出人頭地”，認(rèn)為具備某些因素，必然導(dǎo)致某種結(jié)果，這種機(jī)械的孤立的思維并不科學(xué)。我們認(rèn)為世界具有連續(xù)性，具有因果律，是為了便于認(rèn)識世界，如果世界在某種條件下具備非連續(xù)性、非因果性，那時候如何有效認(rèn)知？
與之相關(guān)的笑話很多，比如美國航天員在太空用圓珠筆寫不出字，準(zhǔn)備重金請科學(xué)家研究太空筆，卻被小孩子給出了答案：鉛筆。汽車在漆黑夜晚拋錨，車主用打火機(jī)看油箱有多少油，忽略了汽油的可燃性，卻引爆了油箱。
這里還有個問題需要注意，線性思維有時候容易顛倒因果，比如讀大學(xué)才能獲得好工作（優(yōu)秀），考證能增加就業(yè)機(jī)會，把好工作好收入和大學(xué)、證件聯(lián)系在一起，忽略了背后他們上進(jìn)、努力、自律等等的優(yōu)良品質(zhì)——是這些優(yōu)秀（品質(zhì)）讓他們讀大學(xué)、考證，最后導(dǎo)致他們成功，而不是表面的大學(xué)、證件導(dǎo)致的優(yōu)秀。
在處理同學(xué)關(guān)系，個人發(fā)展等具體事務(wù)時，應(yīng)該做到全面思考，以開放的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)思考和判斷問題，用唯物辯證的眼光審視已知和未知的事物，這樣才能清晰明了，少走彎路。我們看到的表象可能只是表象，因果聯(lián)系在更深的地方隱藏，找到真正的問題所在，才能真正破局。
三、非獨立思維
大學(xué)培養(yǎng)獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的能力，大學(xué)以前多以“填鴨式、灌輸式”為主，老師苦口婆心講，學(xué)生被動接受。因為都是基礎(chǔ)知識，學(xué)科繁雜，大部分需要識記，理解和發(fā)散的知識很少，需要總結(jié)的東西都是老師幫忙，同學(xué)們理解背誦即可，久之形成思維惰性，懶得動腦思考。
不動腦思考，被動接受知識、意見、觀點，認(rèn)知浮于表面。無論看新聞，看文章，別人說的貌似都對，很少有自己獨立見解，更不愿意分析來龍去脈，剖析理論現(xiàn)實，往往得到大量信息點，或死板的觀點，把事實和別人的觀點當(dāng)知識或思維。
比如讀書無用論，讀書改變命運，這是兩個截然不同的觀點，不是事實也不是知識更不是思維，需要自己發(fā)動腦筋，分析它認(rèn)知它。又如，名牌大學(xué)比普通大學(xué)更有競爭力，通過名牌大學(xué)的就業(yè)率或某些優(yōu)秀學(xué)生為樣本，推出所謂的結(jié)論，這樣的認(rèn)知害人不淺。不能以點帶面，片面靜止單時段分析問題，這樣的結(jié)論不一定科學(xué)。
同學(xué)們應(yīng)該慢慢拋棄上述“學(xué)生思維”，以線性思維為基石，以范式思維為工具，慢慢形成批判性思維，拓寬眼界，認(rèn)清事實和觀點，理順事物因果關(guān)系。在學(xué)校多學(xué)多思多練，未來在社會大學(xué)才能快速成長，成為大寫的接地氣的，具有成熟思維方式的個人。
