現(xiàn)階段的荔枝（一歲四個多月）已經(jīng)能說很多長短相接的句子了，并且還會時不時給大人制造一些認知上的小驚喜。比如，跟著媽媽讀了兩遍就能背誦的《詠鵝》，能夠準確無誤地分辨和說出一整套繪本6本書的書名等等。

外婆經(jīng)常會慨嘆：“別看你的女兒小小只，但她真是聰明呢，很多東西一教就會了！”

如果是以前，我肯定會忍不住直呼“真的好神奇哦”，但是現(xiàn)在想明白了背后的原因，就會知道一切“只道是尋?！薄?/p>

現(xiàn)階段的荔枝之所以使大人感覺比較“聰慧”，并非她天資出群，而是因為在她還沒有學會說話的時候就輸入了大量的、重復的感官信息。這些洶涌的感官信息，意識無法一一處理，就交由了潛意識來支配和掌控。

當她學會說話以后，這部分的信息重新被激活，并在具體的場景中自然被調(diào)動和運用起來。這個過程就是學習的最終目的——通過訓練潛意識，把知識內(nèi)化，達到不用思考就能脫口而出。真正的語言學習是潛意識的行為，技能的訓練也是同理。

為了驗證這一點，我特意給荔枝選了一首沒有學會說話之前讀過幾次，但是沒有《詠鵝》重復次數(shù)多的古詩《登鸛雀樓》來測試她的反應，結(jié)果她真能跟著脫口說出每句古詩的最后一個字。

由此可見，孩子的學習就是得通過往她的大腦大量地、重復地輸入感官信息，然后在具體的場景中幫助她把輸入的信息想法設法地更多運用起來。意識到這一點，我對荔枝的成長教育充滿了信心。

原因很簡單，當我們學習了相關理論，清楚了背后的機制，就會忍不住走上探索和實踐的道路，甚至覺得不做這件事是一種巨大的損失。同時，知曉了具體的原理機制，就會生發(fā)具體的方法論，這無形中將增強我們做成這件事的決心。不管是自我教育，還是養(yǎng)育孩子大抵都是同理。