聽課、評課是教學(xué)教研的常規(guī)活動之一，聽課后的評課，能讓執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，總結(jié)得與失，得出經(jīng)驗教訓(xùn)，從理念、技法上得到再認識和提升；讓聽課的老師受啟發(fā)、受教育，取長補短，有助成長。

1怎樣聽課

? ? ? 沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，評課的前提是認真聽課。聽課前要先熟悉教材，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點、難點、教師和學(xué)生的大致情況等。聽課時要本著學(xué)做老師、當(dāng)小學(xué)生的態(tài)度，要做好課堂實錄，往往在課后整理課堂實錄中，會有所啟發(fā)。

? ? ? 如果能進行案例分析，對某些教學(xué)片段加以點評，就會對聽課老師在個人的教研能力的提升上帶來很大的幫助；聽課時善于觀察教師教的行為，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與把控，包括他的語言(含肢體語言)、師生互動情況、教材的整合處理等；聽課時善于觀察學(xué)生學(xué)的行為，包括學(xué)習(xí)的參與度(含學(xué)習(xí)的熱情、激情等)，把亮點記好。

? ? ? 聽課后進行反思，迅速把聽課筆記做一些整理，回憶課堂的生態(tài)，主要從教師的教、學(xué)生的學(xué)、教材資源的整合等幾個方面做好總結(jié)，找出優(yōu)點、亮點，找出不足并提出建議。

2什么是好課

? ? ? 對這個問題的討論，貫穿教學(xué)教研工作的始終。一直以來，許多專家、學(xué)者也結(jié)合實踐，發(fā)表論文，研寫專著專門做論述，還有些學(xué)校旗幟鮮明的把打造成什么樣的好課堂，作為自己的辦學(xué)特色之一。

? ? ? ? 全國著名教育專家、中國關(guān)心下一代研究院副院長、教育實踐家馮恩洪認為，教育價值觀翻轉(zhuǎn)我們定位在尊重差異、控制合適、釋放潛能、學(xué)會合作上。中國好課堂是用這樣的價值觀支持起來的，他認為：

? ? ? ? 好課堂應(yīng)該有三個要素(支點)：一是有效預(yù)習(xí)，二是發(fā)現(xiàn)更好的問題，三是建立學(xué)習(xí)共同體。

? ? ? ? 一節(jié)好課應(yīng)該由四大要素組成：問題是教學(xué)的起點，合作是能力的平臺，展示是生成的關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)是教師的水平。

? ? ? ? 好課堂呼喚三大要素，第一是教育的理想，第二是道德良知，第三是實驗精神。

? ? ? 全國教書育人楷模、上海市楊浦高級中學(xué)名譽校長、我國第一批語文特級教師于漪，她認為好課堂要滲透育德，要有人文情懷與關(guān)懷。她提出一節(jié)好課從三個方面思考：

? ? ? 第一是否能引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，所教所學(xué)的知識和思想是否吸引孩子，讓孩子們有材料可想、有話可說；

? ? ? 第二是孩子們一節(jié)課上完后，是否有所得、有所獲；

? ? ? 第三是學(xué)有追求、學(xué)有方向。

? ? ? 設(shè)計的問題否有梯度，孩子們是否有“三動”：動口、動腦、動手。

我們認為一節(jié)好課，要看老師“教”的行為是否圍繞“喜歡你及你的課堂”，以學(xué)的“學(xué)”為中心展開教材的整合處理；是否適合學(xué)情；是否為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；問題設(shè)計是否能讓孩子們易學(xué)易懂；是否有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；教師在環(huán)節(jié)的把控上，是否根據(jù)學(xué)情做動態(tài)的調(diào)整，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)，為了教師的設(shè)計而滿堂灌或走完流程，而孩子們沒有思考的時間、活動的時間；教師在教與學(xué)的活動中是否心中有目標任務(wù)、重難點是否明確；是否有效組織各環(huán)節(jié)，教師在課堂中，在語言行為上體現(xiàn)人文情懷，滲透育德；學(xué)生在學(xué)習(xí)中有無熱情，是否有較高的參與度；在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否有獨立思考、獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與交流合作的學(xué)習(xí)生態(tài)；學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題、質(zhì)問問題；學(xué)生對新知識是否很好的把握；一節(jié)課上完后，學(xué)生是否意猶未盡等等。

? ? ? 我們對“好課堂”有了基本認識，在聽課時就會聽出門道，就會善于觀察師生的活動，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，善于總結(jié)和反思。

3怎樣評課

? ? ? 聽課主要從教師、學(xué)生、教材、課堂生態(tài)等方面聽出門道，評課也應(yīng)從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”、從教材資源的整合及運用來評議，從教學(xué)過程中的三維目標(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)來評價。

（一）細化評課要點，從以下幾個方面選擇點評和給予建議

? ? ? 1.從整節(jié)課的整體效果來看。主要談這節(jié)課重點的落實、難點的突破；談教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性；談教與學(xué)過程中的思想與方法。

? ? ? 2.從教師“教”的行為來看。談教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效組織，在課堂環(huán)節(jié)的把控上所體現(xiàn)的教學(xué)理念，細化具體到對教學(xué)材料的靈活整合和運用。聽課者認真觀察，教師對教案設(shè)計、問題的設(shè)計及運用、環(huán)節(jié)組織的科學(xué)性所體現(xiàn)出來的理念、情感、人文關(guān)懷、基本功等素養(yǎng)，抓住最令人感動的一點或幾點來作評價，加以肯定和提出建議。

? ? ? ? 3.從學(xué)生“學(xué)”的行為來看。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的興趣熱情是學(xué)習(xí)的源動力。事實上，這需要老師善于了解學(xué)生的基礎(chǔ)，甚至學(xué)生的性格、性情特點來設(shè)計有梯度的問題，讓學(xué)生沉浸在貼近生活的、可感知的材料情景中，探究新知以吸引他們。而學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與度越高，課堂效率就越高，往往表現(xiàn)在獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、遇到問題難以解決時會與同伴交流、合作、探究，還會勇敢地展示分享，表現(xiàn)出活、實、新的課堂生態(tài)，給人感受到學(xué)生學(xué)得愉快，并且學(xué)有所獲。評課者可抓住學(xué)生的某個或幾個環(huán)節(jié)的某些亮點來做評議。

（二）評課要注意的幾個問題

? ? ? 1.以人為本，以尊重為原則。評課時對執(zhí)教者應(yīng)給予高度的尊重，對事不對人，要善于抓住課堂生態(tài)的亮點、優(yōu)點加以肯定，高度贊揚，讓執(zhí)教者有信心、受鼓舞。

? ? ? 2.客觀評議，提出合理建議。評課時切勿搞一言堂，人云亦云。有些人評課時，對于課堂上的一些缺點，或問題不敢說、不敢提，怕得罪人。其實客觀評議，也是對執(zhí)教者的尊重，指出不足，提出合理的建議或意見，無疑對教師的成長有很大的幫助，那些只揀好話而不講建議的空洞的評課言詞不是評課真正需要的。

? ? ? 3.語言有溫度，充滿人文關(guān)懷。評課的語言要有溫度，言語不過激，平等對話與交流，要辯證唯物，使執(zhí)教者易于接受。對優(yōu)點的肯定，對不足的建議將對執(zhí)教者產(chǎn)生動力，有啟發(fā)，有收獲。

? ? ? 4.突出重點，挖掘亮點。一節(jié)課不可能十全十美，沒有最好，只有更好。評課者不能泛泛而談，要善于總結(jié)，抓住重點，可以談一個問題或幾個問題，可以談某個教學(xué)片段等。聽課者也是學(xué)習(xí)者，聽課時要謙遜，不能以居高臨下的姿態(tài)、一副專家的模樣來夸夸其談。評課時的言辭要得體，要善于傾聽同行的意見并加以分析和反思，對不同課型、不同師資、不同學(xué)情的課堂，要實事求是、因師而異進行評課。