《三國演義》的整個(gè)閱讀歷程，我們經(jīng)歷了暑假的自由閱讀，開學(xué)后的教師導(dǎo)讀、生生共讀階段，最后達(dá)到運(yùn)用所學(xué)自主閱讀、拓展閱讀的階段。
整個(gè)過程教師逐漸放手，教會(huì)學(xué)生讀、激發(fā)學(xué)生讀，是一場(chǎng)精心設(shè)計(jì)的目送。
來說說，作為語文教師，我是如何精心設(shè)計(jì)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的。
當(dāng)然，這里的“活動(dòng)”是廣義的，指“聽、說、讀、寫、畫、演”等一切能讓學(xué)生動(dòng)起來的、靈活的學(xué)習(xí)形式，這一切都是以“讀”為核心的。
下面是《三國演義》專題的閱讀教學(xué)具體過程：
01
整合資源，進(jìn)行專題教學(xué)
我們找到語文教材和自讀課本中所有與三國相關(guān)的篇章、詩詞，以及《三國演義》這本小說和裴松之注版的《三國志》。
比如教材當(dāng)中的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》（人教版《語文》九年級(jí)上“課外古詩詞背誦”）與《江城子·密州出獵》（人教版《語文》九年級(jí)上“第六單元”）都引用了孫權(quán)的典故，我就將它整合進(jìn)這個(gè)專題進(jìn)行處理。
從裴注版的《三國志》中能夠找到孫權(quán)射虎這個(gè)典故的原文，就可以那來給學(xué)生自己讀。
02
《三國演義》專題“閱讀課型”設(shè)計(jì)
“教”，教的是讀書方法。根據(jù)課標(biāo)要求正常講授即可，此處不詳述?！皩?dǎo)”，導(dǎo)的是讀書興趣。
以“三顧茅廬”導(dǎo)學(xué)為例
三顧茅廬這出精彩的故事，最突出的藝術(shù)特色就在于不厭其煩的人物鋪設(shè)和環(huán)境渲染。我列了表格引導(dǎo)學(xué)生梳理體會(huì)這一點(diǎn)，這是必做題目：
在選做部分我設(shè)計(jì)了四個(gè)角度的寫作，都配有教師指導(dǎo)。比如角度三，從諸葛亮的朋友和他自己的口中你感覺到諸葛亮的志向是隱匿還是入仕呢？下面配有的教師指導(dǎo)是要格外關(guān)注小說中人物所唱的詩詞。
到了青梅煮酒論英雄導(dǎo)讀，我們就換了一種方式。
比如這一段落，在老版的《三國演義》完全按照原著去配，而新版的三國這一段加了不少的臺(tái)詞和戲份。
我為學(xué)生播放了相關(guān)的影視片段，請(qǐng)學(xué)生討論孰優(yōu)孰劣，再組織辯論。
曹操請(qǐng)劉備赴的這次酒宴是不是鴻門宴？導(dǎo)學(xué)件上給了鴻門宴的語文知識(shí)，辯論之前我要求學(xué)生把自己的觀點(diǎn)和依據(jù)在導(dǎo)學(xué)件上梳理再發(fā)言。
這些經(jīng)典片段的教師領(lǐng)讀都是希望能夠以點(diǎn)帶面地教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀《三國演義》，在閱讀的時(shí)候應(yīng)該注意什么。
03
自主閱讀，展示成果
表演
接下來是學(xué)生的自主閱讀，以表演的形式展示閱讀的成果。
在挑選片段時(shí)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典片段中正面表示吳國的不多，我就根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選了鄧芝使吳和孫權(quán)與周泰這兩個(gè)故事來表現(xiàn)吳國人物的風(fēng)采。
孩子們對(duì)此次三國片段的演出有極大的熱情，在沒有要求的情況下，很多小組都自發(fā)借來了戲服和道具。不論是臺(tái)詞、動(dòng)作還是表情，都體現(xiàn)著對(duì)人物和故事的用心揣摩。
三國人物畫像
在閱讀深入期，我布置了三國人物畫像這項(xiàng)作業(yè)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)研讀文本，揣摩人物形象。
考慮到不是每個(gè)學(xué)生都善于畫畫，我布置成選做作業(yè)，鼓勵(lì)原創(chuàng)，也可以參考甚至照著網(wǎng)上的資源畫。先給大家看一組原創(chuàng)畫像：
第一幅荀彧的畫像，服飾和低頭行禮的體態(tài)無一不表現(xiàn)了他是漢臣非曹臣的政治立場(chǎng)。
第二幅形式感非常強(qiáng)烈，一面表現(xiàn)關(guān)羽的赤膽忠心，另一面又表現(xiàn)了他的剛愎自用。
第三幅黃忠，須發(fā)表現(xiàn)老齡，闊肩表現(xiàn)健壯，畫面前部著意突出的弓箭表現(xiàn)他的神勇。沒有認(rèn)真研究過人物，不會(huì)有這么準(zhǔn)確的表達(dá)。
第四幅董卓，小作者在眼神上花了心思，用斜視和挑眉來表現(xiàn)董卓的唯我獨(dú)尊。
?
還有一些學(xué)生參照劇照或動(dòng)漫形象來臨摹，學(xué)生挑選的過程，臨摹的過程，其實(shí)都是對(duì)人物的理解體悟。
我們還在課堂上交流和討論這些畫，比如為什么用紅藍(lán)雙色表現(xiàn)關(guān)羽？為什么在眾多曹操的劇照中挑選了這一幅來臨摹，他表現(xiàn)了人物怎么樣的性格？用色和影視形象的略有差距你是出于何種考慮？
討論的過程就是學(xué)生之間思想碰撞的過程，這引起一些學(xué)生饒有興致地再次去翻書，再次去讀書。
每天課題演講
每天進(jìn)行5分鐘的課題演講，與同學(xué)交流自己閱讀《三國演義》的感想，可以評(píng)說人物，也可以議論小說手法等。每一天每一位同學(xué)都對(duì)其他同學(xué)是啟發(fā)觸動(dòng)，同學(xué)之間不甘示弱，表達(dá)的欲望非常強(qiáng)烈。
聽音樂猜人物
新版三國演義背景音樂特別豐富，我們選了一些只有旋律沒有歌詞的純音樂，比如有刺殺董卓、臥龍崗血戰(zhàn)長(zhǎng)柏坡、痛失荊州、白帝城托孤等等，PPT上展示的就是網(wǎng)易音樂的音樂菜單，我們給學(xué)生們選項(xiàng)，讓他們將音樂和情節(jié)匹配起來，這個(gè)活動(dòng)學(xué)生的興致很高，也做答得比較準(zhǔn)確。
這些活動(dòng)看似都是針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)，但事實(shí)上通 過講評(píng)和交流，學(xué)生與學(xué)生之間的閱讀呈現(xiàn)出了互相啟發(fā)的效果，而教師的指導(dǎo)作用也在其中得到了體現(xiàn)。通過這些活動(dòng)我確實(shí)感到班里閱讀《三國演義》成了一種風(fēng)氣。
習(xí)題中對(duì)話?
?這道題既落實(shí)詞牌這個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)，又帶領(lǐng)學(xué)生做了相關(guān)拓展閱讀。做詩句閱讀那也是很重要的閱讀形式，何妨不輕松一點(diǎn)，有趣一點(diǎn)。
?這道題是為了對(duì)學(xué)生暑假自由閱讀《三國演義》的情況進(jìn)行摸底而設(shè)置的，這道練習(xí)題既考察了學(xué)生對(duì)于情節(jié)的掌握，又需要他們對(duì)人物做出判斷。
希望用練習(xí)題讓學(xué)生帶著懸念和我一起思考，一起讀書。這道題是我自己在閱讀時(shí)很有感觸的，這本小說一面大張旗鼓地歌頌關(guān)公的神勇，另一面又對(duì)他的殺人舉動(dòng)進(jìn)行了批判。
這道題是以填空的形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷性的反思。習(xí)題是讓學(xué)生填諸葛亮和徐庶這兩個(gè)人名，能填出來的人不多，但是檢測(cè)并不是我的目的。我最想通過這道題讓同學(xué)開始注意到這本小說的反思精神，我覺得這就是閱讀品質(zhì)的提升，就是以教師閱讀引導(dǎo)學(xué)生的閱讀。
?這道題給了一段小說選段讓學(xué)生填寫這位將軍的名字，這個(gè)選段講的是呂蒙至今延憫，他的一位同鄉(xiāng)為防大雨打濕鎧甲，取了民間的斗笠來蓋，被他揮淚斬首的故事。
出這道題不是想把閱讀搞成煩瑣的記憶，而是因?yàn)樽x《三國演義》很容易把注意力只放在曹操、劉備等一線人物身上。
其實(shí)這部小說塑造的人物眾多，而且每一個(gè)都很生動(dòng)，通過做答這道題，我希望學(xué)生能夠關(guān)注更多的人物，領(lǐng)會(huì)更多人物的風(fēng)采。?
?這道題是楊修之死的閱讀題，出這道題是希望他們都能注意到這個(gè)故事的插敘特色?！度龂萘x》這部小說非常擅長(zhǎng)講故事，從情節(jié)排列中就可以看出來，這道題在學(xué)生做答時(shí)出現(xiàn)了一批精彩而又有趣的答案。我雖然沒有時(shí)間專門給學(xué)生開文學(xué)鑒賞課，講這部小說的敘述特色，但是通過作題，可以讓學(xué)生切身感受到這部小說的藝術(shù)風(fēng)采。
?這是一個(gè)文言文閱讀題目。在《三國演義》小說第36回中，作者借別人之口道出徐庶原本是一個(gè)游俠，為替人報(bào)酬而殺人，后被朋友所救，尤適感激，折節(jié)向?qū)W。在《三國志》裴松之注引中提到了這段故事，我讀到后覺得主題十分適合學(xué)生，就出成了課外文言小段。這道題其實(shí)是從《三國演義》這部小說中汲取教育營養(yǎng)以語文的形式哺育給學(xué)生。
用習(xí)題的形式讓學(xué)生與小說對(duì)話，就是讓學(xué)生帶著問題思考，而不是平鋪直敘地填鴨，是在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣而不是單一于細(xì)節(jié)的考察。這些題目撒豆成兵，時(shí)而關(guān)注情節(jié)，時(shí)而關(guān)注人物，時(shí)而聚焦主題，時(shí)而又聚焦寫法。雖只是一滴一滴，淅淅瀝瀝撒到學(xué)生身上。但是潤物細(xì)無聲，焉知不會(huì)在某個(gè)際遇中催生出一朵花、一束果、一個(gè)春天？
無論是精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是命正習(xí)題提升閱讀本質(zhì)，都需要以閱讀者的心貼近書籍，以教育者的專業(yè)姿態(tài)貼近學(xué)生。
最后關(guān)于以“以習(xí)題提升閱讀質(zhì)量”，我還有以下三點(diǎn)思考：
首先，應(yīng)該以教師閱讀提升學(xué)生閱讀，因此堅(jiān)持原創(chuàng)習(xí)題，在習(xí)題中體現(xiàn)自己作為語文教師的閱讀思考；
其次，練習(xí)題的形式靈活機(jī)動(dòng)，不需要專門的文學(xué)講座，猶如游擊巷戰(zhàn)，比較好的解決了時(shí)間有限而閱讀無限的矛盾；
最后，要充分發(fā)揮習(xí)題的導(dǎo)學(xué)功能，以往一說到出題，檢測(cè)功能被談?wù)摵捅粦?yīng)用的比較多，我這里特別想談的是練習(xí)題對(duì)于學(xué)生閱讀的引導(dǎo)功能。它拋磚引玉，點(diǎn)到為止，卻讓學(xué)生在自主閱讀時(shí)不斷實(shí)踐做題時(shí)的所得。
