《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)新探
（兩個(gè)課時(shí)）
拋棄大情感，只談師生情（一）
教學(xué)想法：以與藤野先生的相識(shí)相知離別為依托，感知三部分內(nèi)容。體會(huì)作者情感的變化。
? ? ? ? 相識(shí)前：“我”————離家遠(yuǎn)學(xué)，“物以稀為貴“，求知無(wú)摯交時(shí)的孤獨(dú)寂寞，希望與失望的心理落差。
? ? ? ? “藤野先生”的出現(xiàn)————平易近人者、慈祥的溫暖。
? ? ? ? 相識(shí)中：“我”————備受委屈、遭人惡傷；國(guó)人麻木、傷心破膽時(shí)候，
? ? ? ? “藤野先生”的出現(xiàn)————良師益友、精神撫慰支持者。
? ? ? ? 分離后：“我”————備受煎熬、戰(zhàn)斗最艱難時(shí)，
? ? ? ? “藤野先生”的話語(yǔ)————激勵(lì)我、成為戰(zhàn)斗的勇士。
? ? ? ? 此過(guò)程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生找出當(dāng)時(shí)我的情感在故事中穿梭，藤野先生是如何給予我一分溫暖的感受的。
教學(xué)重點(diǎn)：
放在作者用樸實(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)人物，用典型的事例，細(xì)小的生活故事，旁客的舉襯等托舉出藤野先生在“我”心中的偉大形象。
結(jié)束語(yǔ)：
藤野先生在我離家時(shí)似親人，朋友給我以溫暖，安撫；在我求知若渴時(shí)以一高尚的品格引領(lǐng)我，教導(dǎo)我，幫助我；在我歸國(guó)后，與“正人君子”之流戰(zhàn)斗時(shí)，他的語(yǔ)言更如雕塑般堅(jiān)挺著我的信念，指引我，支撐我，給我戰(zhàn)斗的力量，精神與心理雙重的慰藉與向上的動(dòng)力。這樣的老師，我能忘記他嗎？除了感恩，銘記，還能怎樣呢？
置身大環(huán)境，來(lái)談凡人偉情（二）
藤野先生做了于我?guī)熗饺蝿?wù)的事后，我的回饋是什么呢？找出原文來(lái)圈畫(huà)。
離別后，我對(duì)藤野的情感又變成了“偉大”的高山仰止的情感了。
這是因?yàn)槭裁茨兀?/p>
請(qǐng)你細(xì)讀課文，生生自讀理解后，可以與周圍同學(xué)交流，交換意見(jiàn)。一會(huì)兒你要說(shuō)話有理（觀點(diǎn)），有據(jù)（文本內(nèi)容）。
預(yù)設(shè)學(xué)生答不太準(zhǔn)確核心問(wèn)題，國(guó)家民族自尊。
放置大環(huán)境看人物。
對(duì)比中國(guó)留學(xué)生和自己。
對(duì)比中國(guó)落后和自己努力。
對(duì)比日本青年和日本普通民眾。
對(duì)比藤野和日本民眾。
對(duì)比藤野與當(dāng)時(shí)中國(guó)的庸醫(yī)。
然后讓學(xué)生再挑出一個(gè)議題，再來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)完后匯報(bào)結(jié)果。
設(shè)計(jì)目的：理解人物外在特征是基礎(chǔ)，還要關(guān)注更深層次的精神世界，人性人格（無(wú)民族偏見(jiàn)，真正熱愛(ài)醫(yī)學(xué)的人格）。
教會(huì)學(xué)生，理解魯迅筆下的人物形象，深刻含義，要置人物于中國(guó)大背景下，包括理解魯迅大情懷，愛(ài)國(guó)熱情！
